張磊

摘 ? ?要： 語法教學(xué)在英語教學(xué)中一直飽受詬病，有些激進(jìn)的學(xué)者甚至提出將其排除在教學(xué)之外，從而專注于交際英語的教學(xué)。但是作為非母語的學(xué)習(xí)者，我們沒有天然的語言環(huán)境，因此語法教學(xué)對于我們還是有著積極意義的，只是我們提高語法教學(xué)的有效性。本文的主要目的是對比目前中學(xué)英語語法教學(xué)的一些教學(xué)方式，從而總結(jié)出高效的語法教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 高中英語 ? ?語法教學(xué) ? ?教學(xué)方法

1.引言

作為英語教學(xué)的一部分，語法教學(xué)是不可回避的。如果想要很好地掌握一門語言，尤其是作為處在非英語環(huán)境之下的學(xué)習(xí)者，我們需要很好地了解這門語言的規(guī)則，以免出現(xiàn)太多錯(cuò)誤，使得那些和我們對話的外國人不懂我們想要表達(dá)的內(nèi)容。然而，雖然學(xué)生學(xué)了很多年英語，老師也不厭其煩地講了一遍又一遍語法，但是許多學(xué)生仍然會(huì)犯低級錯(cuò)誤，甚至在寫文章的時(shí)候很難寫出完全正確的句子。這就體現(xiàn)了中學(xué)英語語法教學(xué)的效率并不高。因此，如何高效地進(jìn)行語法教學(xué)就成了擺在廣大英語教師面前一個(gè)嚴(yán)峻的問題。

2.英語語法的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法以老師為中心，在上課過程中，老師主要以分析句式、套用句型、英漢互譯等手段向?qū)W生教授英語語法。誠然，運(yùn)用這些傳統(tǒng)的方法可以使學(xué)生有體系地學(xué)習(xí)語法知識，且我們現(xiàn)在仍然使用傳統(tǒng)的方法為主要教學(xué)方式，但是，這些方法顯得乏味的同時(shí)效果也不大理想。由于缺乏真實(shí)的情景，傳統(tǒng)的語法教學(xué)無法使學(xué)生感性地認(rèn)識所學(xué)的語法，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)做題的時(shí)候?qū)W生會(huì)但是在交際的過程就不會(huì)恰當(dāng)使用語法的情況。因此，這種方法已經(jīng)無法適應(yīng)英語學(xué)習(xí)者的交際需求。

另一種學(xué)習(xí)語法的方式就是通過背誦課文掌握語法，比如背誦《新概念英語》這種學(xué)習(xí)方法就甚囂塵上。當(dāng)然，背誦英語文章是學(xué)習(xí)英語的很好手段，可以提高英語能力，但是這個(gè)方法需要學(xué)習(xí)者需要很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識?？紤]到在校中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，他們是難以堅(jiān)持下去的，而且背誦英語文章有可能會(huì)讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。因此，對于這種學(xué)習(xí)方法，英語老師應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行選用。

創(chuàng)設(shè)情境，通過具體的語境來教授語法是目前流行的一種語法教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的精髓就是盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的真實(shí)語言情境，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生真正會(huì)用英語。因此，可以大力提倡教師運(yùn)用這種教學(xué)方法。

縱觀以上三種英語語法教學(xué)方法，可以看出通過情景教學(xué)的語法方式符合目前英語學(xué)習(xí)者的交際需求，其他兩種英語語法教學(xué)手段也有其積極的一面，因此在教學(xué)過程中可以有機(jī)地結(jié)合這些教學(xué)方法。

3.英語語法課堂教學(xué)過程

除了選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，老師在教學(xué)過程中還要利用一些有效的手段，讓學(xué)生更好地接受語法知識。

對于學(xué)生而言，有時(shí)興趣決定一切，所以要抓住學(xué)生的注意力，就要提高他們對英語的興趣。

（1）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對課堂內(nèi)容，選擇一些有趣味同時(shí)聯(lián)系生活的英語材料，吸引學(xué)生的注意力。

（2）在課堂上，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，比如在閱讀完英語材料后，可以讓學(xué)生討論一下現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

以上兩點(diǎn)，不僅可以幫助活躍課堂，還有助于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

對于一些比較復(fù)雜的語法，例如定語從句，由于其知識點(diǎn)很多，老師有必要幫助學(xué)生梳理一下。思維導(dǎo)圖就是一種很好的總結(jié)方式，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的放射性思考模式可以幫助學(xué)習(xí)者有效且快速地學(xué)習(xí)。如果利用思維導(dǎo)圖將定語從句零散的知識點(diǎn)形成一個(gè)整體，那么就有益于學(xué)生對該語法的整體性掌握。

另外，在語法教學(xué)的過程中，要充分利用多媒體設(shè)備，比如可以帶學(xué)生聽英文歌曲或看英文電影，在真實(shí)的情景中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識。同時(shí)，可以根據(jù)所學(xué)的語法項(xiàng)目開展相應(yīng)的活動(dòng)，例如演講比賽、話劇表演等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，使其對英語產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.英語語法教學(xué)的態(tài)度與策略

作為英語教師，我們要把握好語法教學(xué)的度，在教學(xué)過程中，既不能刻意回避語法，又不能在課堂上只重語法，而要將語法同聽說讀寫融合起來。

在學(xué)習(xí)過程中，信心是非常重要的，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，在需要學(xué)生積極參與時(shí)，他們會(huì)感到緊張，擔(dān)心被老師提問、被同學(xué)笑話。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多作肯定性評價(jià)，使學(xué)生看清楚自己的進(jìn)步，產(chǎn)生滿足感，從而培養(yǎng)自信心。

同時(shí)，在學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法時(shí)，教師應(yīng)該把握好語言的準(zhǔn)確性及流暢性之間的平衡。對于書面語言，教師應(yīng)該對語言準(zhǔn)確性提出更高的要求，而口語則可以相對寬松，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。語言的學(xué)習(xí)就是在犯錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中取得進(jìn)步的，因此，雖說對于口語的錯(cuò)誤在不影響交流的過程中可以保持足夠的寬容，但是并不是忽視這些錯(cuò)誤，而是在之后總結(jié)常見的語法錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

5.結(jié)語

英語語法能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此教師的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)是循序漸進(jìn)、由易到難的，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力;在英語語法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意英語語法教學(xué)的非語言因素，如學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心，課堂的環(huán)境等;教師應(yīng)當(dāng)利用多種教學(xué)手段進(jìn)行語法教學(xué)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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