賀娟 劉湘輝

摘 ? ?要： 為優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，必須重視實踐教學(xué)。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院英語專業(yè)為例，從實踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析并探討了英語專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力等。

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 ? ?英語專業(yè) ? ?實踐教學(xué)

一、引言

2013年6月，教育部副部長魯昕在全國獨立學(xué)院創(chuàng)新與發(fā)展培訓(xùn)班上指出，獨立學(xué)院作為新興的民辦本科教育，為實現(xiàn)高等教育大眾化、探索中國特色高等教育發(fā)展道路作出了積極貢獻。但獨立學(xué)院是我國高等教育改革發(fā)展的新生事物，在推進獨立學(xué)院規(guī)范和轉(zhuǎn)型過程中，既要尊重歷史、肯定成績，又要與時俱進，改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮獨立學(xué)院在辦學(xué)體制機制方面的優(yōu)勢，為我國高等教育提供獨特發(fā)展模式范例。隨著高等教育的壯大發(fā)展，就業(yè)壓力的不斷加劇，獨立學(xué)院如何在激烈的競爭中求得生存發(fā)展是所有獨立學(xué)院教育工作者必須迫切思考的問題[1]。為了彰顯我院辦學(xué)特色，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)建設(shè)水平，凸顯學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位，促進學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)院決定啟動人才培養(yǎng)方案的修訂，突出實踐教學(xué)的重要性，旨在提高學(xué)生的實踐能力，以便培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、復(fù)合型與應(yīng)用型專業(yè)人才。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院英語專業(yè)為例，從實踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析并探討了英語專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

二、英語專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

從英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐教學(xué)活動安排看（見下表），英語專業(yè)教學(xué)實習(xí)、翻譯實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等專業(yè)實習(xí)的時間分別為兩周、四周和九周。2013屆英語專業(yè)教學(xué)實習(xí)大部分在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)進行，由于場地有限，也有小部分在課堂內(nèi)進行，學(xué)生制作PPT，撰寫教案、講義，由其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，并由指導(dǎo)教師點評總結(jié)，整體實施效果良好，但對于非師范類專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后要從事英語教學(xué)，兩周的教學(xué)實習(xí)完全不夠，專業(yè)課程教師要在日常理論教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)和能力。2013屆英語專業(yè)翻譯實習(xí)包括筆譯和口譯，但在教學(xué)過程中課程教師偏向筆譯實踐，對于筆譯分配大量時間，而口譯僅僅用一天的時間到景區(qū)岳麓山錄制導(dǎo)游詞，學(xué)生反映效果較好，但是實踐時間和次數(shù)太少。英語專業(yè)畢業(yè)實習(xí)采取分散實習(xí)的方式，由學(xué)生自主選擇實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)地點，這種缺乏集體組織的實習(xí)方式使得畢業(yè)實習(xí)無法落到實處，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，浪費大量時間。

總之，從東方科技學(xué)院英語專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀不難看出，實踐教學(xué)存在的問題表現(xiàn)為：（一）對實踐教學(xué)認識不夠全面，時間分配過少;（二）實踐教學(xué)目標不明確，存在偷工減料現(xiàn)象;（三）實踐教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性;（四）校內(nèi)實習(xí)基地不夠完善，不能滿足日趨增長的學(xué)生需求;（五）缺乏穩(wěn)定的校外教學(xué)實習(xí)基地，校企合作已日漸形式化。因此，設(shè)計合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實踐教學(xué)模式，是獨立學(xué)院謀求出路、尋求發(fā)展的必要手段。

表 ? ?英語專業(yè)實踐教學(xué)活動安排①

三、英語專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建

我國高等教育分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)及應(yīng)用型大學(xué)，這三種類型大學(xué)的合理結(jié)構(gòu)比例應(yīng)該像金字塔的三層，應(yīng)用型大學(xué)是比例最大、最廣泛的基石。獨立學(xué)院的轉(zhuǎn)型應(yīng)該定位為應(yīng)用型大學(xué)，也就是培養(yǎng)出本科層次的職業(yè)技術(shù)教育并從事相關(guān)實用研究人才的大學(xué)。

轉(zhuǎn)型中的獨立學(xué)院對人才培養(yǎng)提出新的要求。應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)必須加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)動手能力。目前，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂依據(jù)是2000年教育部制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，大綱要求在課程設(shè)置上“注意英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識的合理配置”，并沒有對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作出硬性規(guī)定[2]。因此，各高校、獨立學(xué)院英語專業(yè)只能根據(jù)自身的專業(yè)特點、教師學(xué)識水平制訂合理實用的人才培養(yǎng)方案。

（一）實踐教學(xué)模式構(gòu)建思路

1.實踐教學(xué)模式的構(gòu)建要考慮其系統(tǒng)性。由上表可知，實踐教學(xué)體系根據(jù)課程屬性分類有公共實踐課和專業(yè)實踐課;根據(jù)實習(xí)地點分類有課內(nèi)實踐和課外實踐;根據(jù)實習(xí)形式有集中實踐和分散實踐。

2.實踐教學(xué)模式的構(gòu)建要考慮專業(yè)性。雖然大綱中沒有明確提及實踐教學(xué)，但強調(diào)“語言基本功的訓(xùn)練是英語教學(xué)的首要任務(wù)，必須貫穿本科教學(xué)的全過程”。在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的同時，更應(yīng)該注重讀寫譯實踐能力的培養(yǎng)[3]，因此，在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，應(yīng)該考慮英語專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)時分配，有機地將英語語言的輸與入輸出結(jié)合，在現(xiàn)有實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上加大實踐教學(xué)的比重。

（二）實踐教學(xué)模式內(nèi)容設(shè)置

1.公共實踐課：從上表可知，英語專業(yè)公共實踐課包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、社會調(diào)查及畢業(yè)教育等。軍訓(xùn)、入學(xué)教育執(zhí)行學(xué)期是第一學(xué)期，教學(xué)周數(shù)分別為兩周和一周，軍訓(xùn)和入學(xué)教育教學(xué)實踐形式為課內(nèi)實踐，集中實習(xí);社會調(diào)查的執(zhí)行學(xué)期為第二和第四學(xué)期假期，執(zhí)行周數(shù)為一周，它的教學(xué)實踐形式為課外實踐和分散實習(xí);畢業(yè)教育的執(zhí)行學(xué)期為第八學(xué)期，執(zhí)行周數(shù)為一周，它的教學(xué)實踐形式為課內(nèi)實踐和集中實習(xí)。從公共實踐課程執(zhí)行學(xué)期和分配時間比例看，基本上符合本專業(yè)的需求，可是對于課外實踐和分散實習(xí)形式的社會調(diào)查來說，由于缺乏一定的監(jiān)督管理機制，因此大部分學(xué)生的實踐沒有落到實處，很多學(xué)生都是從網(wǎng)上下載社會實踐報告上交學(xué)院，就輕松拿到學(xué)分。

2.專業(yè)實踐課：英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐課程包括聽力、口語、寫作、翻譯等技能課。專業(yè)實踐課大部分以課內(nèi)實踐和集中實習(xí)為主，配備少量課外實踐和分散實習(xí)。如口語實踐可以設(shè)定英語演講比賽、英語口語辯論賽和英語話劇表演等多種課內(nèi)外實踐活動;聽力實踐以VOA、BBC、CNN等聽力素材為元素，每個月定期舉辦VOA、BBC、CNN新聞聽寫大賽，對于聽力實訓(xùn)要遵循由簡到難、循序漸進、內(nèi)容豐富、題材多樣等原則;寫作實踐課程要以各類信函寫作如求職信、簡歷的寫作為重點，在實訓(xùn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生利用中國期刊網(wǎng)、萬方、維普等搜索引擎檢索相關(guān)專題文獻能力，為后期畢業(yè)論文寫作打下堅實基礎(chǔ);翻譯實踐課程包括口譯和筆譯兩大塊，筆譯實踐可以結(jié)合理論教學(xué)同時進行，口譯實踐可以選擇在部分旅游景點，擔(dān)任外國游客的導(dǎo)游，用英語詮釋中國歷史文化的博大精深。

3.課內(nèi)實踐：英語專業(yè)課內(nèi)實踐教學(xué)是整個實踐環(huán)節(jié)的核心部分，除開公共實踐課部分外，專業(yè)實踐課如英語語音、口語、聽力、寫作、口譯、筆譯等都是課內(nèi)實踐的重中之重，這些課程的共同特點是理論教學(xué)與實踐教學(xué)并存，每次課程教師用一個小時對理論知識進行講解疏通，留半個小時給學(xué)生分組對所授知識消化吸收，舉一反三，實操練習(xí)。這些課程強調(diào)教師在授課過程中應(yīng)該加強學(xué)生實踐能力的鍛煉和對英語知識運用能力的培養(yǎng)，在授課過程中不僅要確保理論知識的輸入，還要在實操過程中有意識地激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維[3]。

4.課外實踐：英語專業(yè)課外實踐有學(xué)科競賽如英語演講比賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目的申報、參與專業(yè)教師科研項目、課外教學(xué)實習(xí)等。這些是典型的、具有代表性并每年定期舉行的課外實踐形式，還有一些不定期的實踐項目如：英語沙龍、英語角、學(xué)術(shù)報告、主題講座等。所有這些項目都應(yīng)該納入英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，并鼓勵學(xué)生參與所有實踐項目。

5.集中實習(xí)：集中實習(xí)包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)教育等傳統(tǒng)實踐項目，還包括其他形式的專業(yè)實踐課程。獨立學(xué)院可以根據(jù)自身學(xué)生的特點構(gòu)建不同的專業(yè)實踐模式，如大學(xué)第一學(xué)年結(jié)束，教師可以組織學(xué)生到企業(yè)事業(yè)單位進行觀摩學(xué)習(xí)，了解本專業(yè)的就業(yè)前景和社會所需人才，為后期學(xué)習(xí)方向提供更好的依據(jù);大學(xué)第二學(xué)年結(jié)束，英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生應(yīng)該通過英語專業(yè)四級考試，此階段學(xué)生已經(jīng)掌握英語學(xué)習(xí)基本方法，教師可以聯(lián)誼相關(guān)高校進行英語演講賽、辯論賽，以此豐富學(xué)生的假期生活，提高學(xué)生的英語聽說實踐能力，并交流英語學(xué)習(xí)的心得體會;大學(xué)第三學(xué)年結(jié)束后，教師可以在口譯和筆譯方面設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到附近旅游景點擔(dān)任英文導(dǎo)游，并設(shè)立“筆譯杯”大賽，此階段教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地查閱文獻，搜索資料，為后期畢業(yè)論文做準備。

6.分散實習(xí)：分散實習(xí)形式靈活多樣，不安排課內(nèi)實踐，但應(yīng)該納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置一定學(xué)分。由于分散實習(xí)管理難度大，因此，在學(xué)生入校時就配備指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師負責(zé)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)，并完成畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)，一般來說，教授、副教授所帶學(xué)生人數(shù)不得超過10人;講師（含相當(dāng)職稱）所帶學(xué)生人數(shù)不得超過6人（具有碩士及以上學(xué)位的講師所帶學(xué)生不得超過8人）。為激發(fā)學(xué)生的英文閱讀興趣，提高閱讀效率，可以設(shè)置“英語文學(xué)作品賞析”，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本文學(xué)作品，由指導(dǎo)教師督促完成，對于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生給予一定的學(xué)分獎勵。另外，母體學(xué)校為非師范類高校的獨立學(xué)院更應(yīng)該加強學(xué)生英語教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，按照指導(dǎo)教師所帶學(xué)生進行分組，每學(xué)期定期舉行教學(xué)比賽，由不同小組成員相互學(xué)習(xí)，指出所犯錯誤，最后由指導(dǎo)教師點評給分，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也可以獲得相應(yīng)的學(xué)分獎勵。

四、結(jié)語

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造性思維十分重要[4]。實踐教學(xué)模式的構(gòu)建對處于轉(zhuǎn)型中的獨立學(xué)院來說是一項艱巨的任務(wù)，而對于實踐性較強的英語專業(yè)來說更是如此。獨立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標在于夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，而語言學(xué)習(xí)本身就是一個實踐的過程[3]。如何實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，公共實踐與專業(yè)實踐相結(jié)合，課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，集中實踐與分散實踐相結(jié)合的綜合系統(tǒng)教學(xué)模式是每個英語教育工作者必須仔細思考的問題。如何加強英語專業(yè)學(xué)生對英語語言和文化的深層理解與運用，使其在與其他專業(yè)同學(xué)的競爭中更突出其能力和優(yōu)勢[4]，是各大高校乃至獨立學(xué)院所面臨的共同難題，也是未來幾年教學(xué)改革的重點和方向。

注釋：

①引用于《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案》2011版.

參考文獻：

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基金項目：2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于社會型教學(xué)模式的獨立學(xué)院實踐教學(xué)改革研究”（湘教通[2014]247號）