王麗梅

摘 要： 中職教育是我國教育體系的重要環(huán)節(jié)，責任就是為社會發(fā)展提供應用型技術人才。項目教學法在中職專業(yè)課程中應用十分廣泛，且教學效果不錯，是提升中職生職業(yè)技能水平的重要方法。本文通過對中職項目教學特點的分析，探討如何更有效地開展科學項目教學，并提出相關措施。

關鍵詞： 中職 專業(yè)教學 項目教學法

所謂項目學習，就是根據(jù)學生具體學習項目，選擇最佳學習方式，通過教學實踐讓學生學到具體知識，為他們的技能學習提供有效幫助。項目教學則是在中職生專業(yè)教學中通過崗位式學習環(huán)境的營造，讓學生將理論應用于實際，熟練專業(yè)技能運用，使之在具體實際工作中獲得技能體現(xiàn)[1]。這是符合當前中職教育規(guī)律的，能讓學生在項目工作中增強自身綜合職業(yè)能力。

一、中職項目教學法特征

作為一種全新教育方式，項目教學法有四方面特點：一是具體而實際的學習氛圍。項目學習是圍繞學生職業(yè)需求制定項目，通常根據(jù)企業(yè)、單位的崗位要求設置，讓學生通過具體項目提高技術運用水平。二是綜合性學習內(nèi)容。項目學習包含多方面知識，不管這些知識簡單與否，綜合性都是不變的。理論和實踐操作是不可分割的，存在于項目學習中，要求學生從不同角度運用知識與技能。三是自主性學習要求。項目教學都是按照學生興趣愛好及能力特長給予他們鍛煉的機會，學生可以自主安排學習，利用學習興趣培養(yǎng)自身綜合職業(yè)能力。四是現(xiàn)代化學習方式。多媒體信息技術是項目教學中常用的手段，以數(shù)字化學習氛圍給學生提供數(shù)字化學習資源，讓他們發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力，在實踐中學到應用型知識和技能。

二、中職專業(yè)教學中項目教學策略分析

（一）根據(jù)職業(yè)要求構(gòu)建教學項目

作為一種新型教學措施，項目教學法的執(zhí)行需要教師們?nèi)跁炌▽W科知識體系，教學設計是根據(jù)工作內(nèi)容決定的，教學以項目為依托。項目只是一種教學方法，師生共同開展教學項目，幫助學生在實踐中掌握專業(yè)技能。所以，根據(jù)學生職業(yè)能力建設教學項目，按照職業(yè)范圍的工作邏輯，在現(xiàn)實職業(yè)崗位上將工作任務實踐融入教學項目工作中。是中職專業(yè)教學能否成功的關鍵因素。比如，計算機專業(yè)教學中學生需要進行網(wǎng)頁制作，那么教師可以根據(jù)某個電商網(wǎng)站的開發(fā)經(jīng)驗，通過全面分析與資料整理，將其中網(wǎng)站開發(fā)工作任務提取出來，然后對專業(yè)課程教學內(nèi)容、思路進行確定。即項目主體就是開發(fā)電商網(wǎng)站，教學項目開展則根據(jù)網(wǎng)站首頁制作、產(chǎn)品重要功能、網(wǎng)上訂單功能、產(chǎn)品管理、用戶管理、網(wǎng)站維護等設計和實施。對網(wǎng)站設計方面的規(guī)則邏輯，將社會真實崗位資源當做項目設計依據(jù)，所有項目內(nèi)容都是根據(jù)真實崗位工作環(huán)境提取的，便于學生學習和操作，能有效提高學生學習熱情，從而達到教學目的。

（二）以相關工作場所開展項目教學

中職教育是為了給社會培養(yǎng)管理、技術應用型人才。作為一種綜合能力，學生職業(yè)能力提升關鍵不是教師的教，而是學生在職業(yè)實踐中獲得的。因而教師必須根據(jù)社會職業(yè)場所的情況實施項目教學，讓學生在真實或者模擬的工作環(huán)境中完成工作任務。教師為學生提供相應工作場所，將培養(yǎng)學生在職業(yè)環(huán)境中的行動能力作為最高目標，根據(jù)職業(yè)場所的學習情境引導學生獨立完成工作任務，并對他們的行動進行評估，加強師生、生生之間的合作，讓學生重視通過自我構(gòu)建學習行為完成學習過程，評價時，把他們的專業(yè)能力、方法技巧、社會能力整合在一起進行評價。如網(wǎng)頁制作項目教學中，教師需要明確工作任務，通過網(wǎng)站效果展示，提出網(wǎng)站功能、內(nèi)容、版面等方面的要求，并提供一定技術支持。教師可以將制作好的網(wǎng)頁參照工作頁形式對制作程序、要求進行規(guī)定，并從技術上給予他們幫助。然后制訂項目教學計劃，讓學生分組合作，以真實職業(yè)崗位和項目教學要求對學生分組，規(guī)定項目負責人，安排組員之間的工作任務，讓學生通過小組討論完成項目方案，并記錄在案。引導學生根據(jù)最終方案實施工作計劃，完成工作任務。最后教師對整個過程進行檢查指導，并對學生的完成情況進行評價反饋。不過，教師應該對職業(yè)崗位工作情況有一定重視，模擬操作實際崗位工作時，學生參與的項目能最大限度發(fā)揮出他們的能力特長，使之在實踐體驗中學到知識，提高職業(yè)能力。

（三）根據(jù)崗位工作角色開展項目教學

項目教學的一般特征是把項目當做主線、把教師看成主導、把學生當做主體，教學側(cè)重于工作技能鍛煉，而不是單純的課堂教學，而且學生主體地位更明顯，項目的重要性更突出。由此來看，教學必須持續(xù)提高學科綜合運用能力及與學生的團隊配合意識，充分熟悉職業(yè)實踐，對學習情境創(chuàng)設有很高的悟性，并和學生一起融入實際工作角色中，在項目教學實踐中力求做到真實。教師在項目教學中的作用無疑是重要的，就像工作項目的引導者、參與者、評價者，更像項目經(jīng)理、技術員，必須積極投身到項目實踐中，這樣才能有效幫助學生提高專業(yè)能力，引導他們形成較強的社會適應能力，對工作方法有更多感悟，這樣的項目教學才是成功的[2]。具體項目教學中，教師可以針對少數(shù)內(nèi)容點撥學生，更多時間應該交給學生，讓他們開展項目實踐，和學生共同討論、執(zhí)行項目，學生作為項目成員的地位保持不變，且能認真參與項目工作，充分展示出他們的學習主體性地位。

（四）以教學評價引導項目教學實施

項目教學評價是中職專業(yè)教學中必須重視的，對中職教學中平等教學環(huán)境的形成至關重要，更重要的是學生的個性發(fā)展、職業(yè)理念、人生價值觀形成離不開教學評價的影響，這是項目教學不可或缺的組成部分。所以，整個項目教學過程中，教師必須將之全程貫穿教學評價中，運用一切可以運用的教學設備和教學資源，以全面多元化評價方式指導學生項目實踐。并且，教師不但要對學生的學習成效十分關注，還要對他們在項目實踐中的變化十分重視。將學生在項目實踐操作中對知識技能的理解和運用進行記錄，觀察他們的情感和項目實踐態(tài)度變化。評價時，教師應根據(jù)評價反饋獲取教學信息，調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學效果；與此同時，教師不但對學生進行橫向比較，還應該對學生在實踐中反映出來的差異給予尊重。針對每個學生，對他們過去、現(xiàn)在及課前、課中、課后的學習變化進行縱向比較[3]。比如，某個具體項目教學評價中，教師既要在項目實踐過程中評價學生表現(xiàn)，評價特點具有指導性與鼓勵性，又要根據(jù)學生專業(yè)能力、專業(yè)特長全程評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、找出不足并改進，由此提高他們的職業(yè)能力及技能運用的熟練性。

三、結(jié)語

總之，從上述中職專業(yè)教學中的項目教學方法分析里可以看出，項目教學法對學生創(chuàng)造潛能挖掘、職業(yè)技能水平提升都有很大幫助。現(xiàn)代職業(yè)教育中，綜合培養(yǎng)學生分析解決問題能力，能極大提高他們的綜合職業(yè)能力，是現(xiàn)代社會職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨。盡管項目教學法的實施有自身不足，但不可否認的是能很好地提高中職專業(yè)教學質(zhì)量，提高學生職業(yè)學習熱情，取得一定的成效。所以，在中職學校專業(yè)教學中推廣項目教學法是有積極現(xiàn)實意義的。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學校的新概念[M].科學出版社，2003：65.

[2]林玉泉.淺談中職專業(yè)課項目教學中教學角色的轉(zhuǎn)變[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：56.

[3]楊曉波.項目教學評價體系的研究[J].科技信息，2012（01）：36.