陳斌

摘 要： 語(yǔ)文是一門工具性與思想性兼具的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力，更重要的是在語(yǔ)文教學(xué)中滋潤(rùn)學(xué)生的心田，凈化學(xué)生的靈魂，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)與能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這些綜合效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，不是只靠教授語(yǔ)文知識(shí)能實(shí)現(xiàn)的。如果在語(yǔ)文教學(xué)中能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、美育等方面合理巧妙地加以滲透，就有可能比較理想地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 綜合效應(yīng) 教學(xué)方法

特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要求綜合效應(yīng)，不能單打一?！痹鯓硬拍馨l(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)？怎樣才能不只是“單打一”？我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只局限于字、詞、句、章、語(yǔ)、修、邏、文，只滿足于會(huì)識(shí)字、讀文、懂意，更應(yīng)注意語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、情感、思想、美育等多方面的綜合滲透，才有可能使語(yǔ)文教學(xué)不再蒼白單薄，從而最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)。

一、何為滲透與為何滲透

“滲透”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，有三個(gè)義項(xiàng)：1.兩種氣體或兩種可以互相混合的液體，彼此通過(guò)多孔性的薄膜而混合；2.液體從物體的細(xì)小空隙中透過(guò)；3.比喻一種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入到其他方面。語(yǔ)文教學(xué)中的滲透應(yīng)屬于第三個(gè)義項(xiàng)，即教師在語(yǔ)文教學(xué)中以巧妙的符合教育與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就接受到高尚感情的熏陶、崇高品德的感染，不斷增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，鍛煉思維，形成良好個(gè)性，充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的綜合效應(yīng)。

在語(yǔ)文教學(xué)的天地，需要的不是震撼天地的狂風(fēng)驟雨，也不是炎炎烈日的炙烤，而是溫暖輕拂的春風(fēng)，與綿綿飄灑的絲絲雨露。我在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教育實(shí)踐中逐漸意識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)中填鴨式的知識(shí)灌輸與機(jī)械式的能力訓(xùn)練，其直接后果是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)只能是一句空話。只有“春風(fēng)化雨”式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、思想與感情等多方面的有效“滲透”，才容易取得比較理想的教學(xué)與教育效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行“滲透”

（一）抓住作文中的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透。好的課文，尤其是優(yōu)秀的文學(xué)作品，其中往往包含豐富與深刻的情感因素。在教學(xué)過(guò)程中，如能充分深刻地挖掘其中的情感內(nèi)涵，通過(guò)種種方式對(duì)學(xué)生加以滲透，必將能使學(xué)生受到美好情感的感染，甚至崇高感情的震撼。在情感滲透方式上，根據(jù)課文的不同，可以選取不同的方式。既可以利用形象直觀的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，如《背影》等飽含感情的散文，又可以通過(guò)聲情并茂的朗讀抓住學(xué)生，如《再別康橋》等抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，更可以橫向遷移，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）深入挖掘課文中的思想因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透。比之知識(shí)情感的滲透，思想滲透是較高的層次，其作用直接指向教育的終極目標(biāo)。對(duì)處于青春期思想尚不成熟的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有辨別善惡美丑，樹立正確的世界觀、人生觀的重要意義。

（三）充分利用教材中的美的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的滲透。語(yǔ)文教材中包含大量的美的因素，如在語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘教材中的美的因素，通過(guò)合理有效的教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的滲透，對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確高雅的審美觀，提高學(xué)生個(gè)體的審美能力，使學(xué)生的世界觀、人生觀、情感心智受到美的熏陶，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，無(wú)疑具有重要的意義。語(yǔ)文教材中美的因素多得不可勝數(shù)，詩(shī)歌具有音律美、畫面美、建筑美，教學(xué)中可以通過(guò)美讀法，使學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中進(jìn)入詩(shī)歌的意境；也可以在反復(fù)的吟誦中體會(huì)詩(shī)歌的韻律美；更可以在想象與聯(lián)想中進(jìn)入詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的畫面美。

三、在語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行滲透的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

（一）滲透是相機(jī)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是機(jī)械的知識(shí)傳授。滲透當(dāng)然是啟發(fā)，是一種富有藝術(shù)魅力的啟發(fā)，是一種輕松而不乏幽默的啟發(fā)。我們?cè)谄肺逗驹?shī)歌的美的時(shí)候，不必大講美學(xué)知識(shí)，比如美的定義、美學(xué)的特點(diǎn)、美學(xué)的分類等。我們應(yīng)合理巧妙地誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生感受到美，就算是大功告成了，不必再畫蛇添足，喋喋不休。機(jī)械的知識(shí)傳授，只能讓學(xué)生聞而生厭，自然難以收到良好的效果。

（二）滲透應(yīng)合理遷移，不能喧賓奪主。語(yǔ)文教滲透中，有時(shí)必然要聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)，但遷移時(shí)要注意分寸，不能游離課堂教學(xué)的主題之外，不能喧賓奪主。某次聽課，執(zhí)教者所教的篇目是《離太陽(yáng)最近的樹》，課文的主題是探討人與自然如何和諧相處的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地把握主題，列舉了大量反映人與自然關(guān)系的事例。雖然教學(xué)效果不錯(cuò)，但在介紹這些事例時(shí)，花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，語(yǔ)文課上成了環(huán)境保護(hù)課。我認(rèn)為執(zhí)教者的教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的重心。這是語(yǔ)文教學(xué)滲透中應(yīng)注意的問(wèn)題，在滲透其他學(xué)科的知識(shí)可以講，但要注意度，不宜過(guò)多、過(guò)深，只要幫助學(xué)生理解課文，拓寬學(xué)生的視野就可以了。

（三）滲透要力避“生硬”。所謂生硬，指的是課堂教學(xué)的程式化，一成不變，生搬硬套，或只注重條分縷析，頭頭是道，脫離了學(xué)生的實(shí)際，這只能使學(xué)生生厭，難以接受，無(wú)滲透可言。平實(shí)、自在，在不知不覺(jué)中，給予學(xué)生實(shí)在的知識(shí)、深刻的思想、真切的感受，滲透才有可能，才能如雨露般悄悄滲入學(xué)生求知的心田。

（四）滲透要注意教態(tài)，和風(fēng)細(xì)雨。教師要與學(xué)生平等相處，用生動(dòng)的語(yǔ)氣、豐富的表情、得體的姿態(tài)和自然真實(shí)的情感，引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生共鳴，從而積極參與，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。如若教師面容呆板，過(guò)于冷漠，或嘩眾取寵，過(guò)于做作，都難以順利有效地對(duì)學(xué)生加以滲透。

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有天文，有地理，有物理，有化學(xué)，有文學(xué)，有藝術(shù)……其滲透內(nèi)容是無(wú)限豐富的，如滲透得法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野；可以引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面扎下深根，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)。