蔡正瑩

摘 要： 校本課程開發(fā)要求教師從以往的“課程實施者”的單一角色轉變?yōu)樾１菊n程的“開發(fā)者”和“傳授者”、授課過程的學習者和研究者、學生成長的有效引導者和積極評價者的多重角色。本文主要論述教師承擔上述角色的必要性及在校本課程開發(fā)中如何扮演這幾種角色。

關鍵詞： 校本課程 教師角色 角色定位

新課程改革背景下，校本課程開發(fā)成為一大亮點，各個學校都在涉水、探索中前行。國家在制訂的有關課程管理文件中提出了相應的規(guī)范性要求，提出要建立以校為本的教學研究制度，積極推進中小學評價與考試制度改革。這些理念和要求的落實離不開學校的貫徹執(zhí)行，而其貫徹執(zhí)行必然影響學校教學質量和學生終身發(fā)展。由此，作為開發(fā)的重要主體——教師的責任義不容辭，其地位和作用愈發(fā)顯得重要。

綜合來看，校本課程作為新事物，教師對其開發(fā)的熱情是相當高漲的，但在熱情投入的同時，如何把校本課程開設得更好，更有針對性，更符合學生實際，是我們不得不面對的問題，同時也是我們面臨的一個很大挑戰(zhàn)。教師作為課程開發(fā)與利用的重要一員，應深化相關理論學習，結合自身實際，分析實踐經(jīng)驗，就如何更好地做好課程開發(fā)與利用承擔的角色展開思考。

一、“開發(fā)者”和“傳授者”雙重角色

國家新課改設置“三級課程”，意味著教師不僅是課程的實施者，而且在一定程度上是課程的開發(fā)者，使教師的角色發(fā)生很大程度的變化——他們不僅要決定“怎么教”，而且在一定程度上決定“教什么”，意味著我們要實現(xiàn)由課程的“傳授者”向“開發(fā)者”和“傳授者”雙重角色的轉變。

校本課程開發(fā)自主開放，給教師賦權增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展內容，凸顯了教師教育智慧的作用。面對復雜多變的教育情境和具體教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題，有效提高實踐能力。校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑。

教師應主動承擔課程開設和利用工作。學校應積極研究相應政策和措施鼓勵老師們開發(fā)課程，承擔好這一重任。

在開發(fā)過程中，教師自主比學生自主更重要。因為沒有教師的自主，就沒有學生的自主。在校本課程建設中，打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給予了學校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。教師應努力成為課程開發(fā)的主體，增強自主性，樹立課程意識，做好課程的開發(fā)者。

學校是教師真正的課程開發(fā)實踐場所。因為參與決策與開發(fā)的主體成員是廣大教師，我們應積極倡導樹立“學校即開發(fā)”、“教室即開發(fā)室”和“教師即開發(fā)者”的理念。只有這樣，才能使學校和教師真正具備校本課程開發(fā)的職能和能力，并結合自身特點開設出有特色的選修課程。

二、授課過程的學習者和研究者

不可否認，我們對新課程的認識總存在這樣或那樣的誤區(qū)和不足，產(chǎn)生了很多問題。這并不是我們停滯不前或者知難而退的理由。從新事物的發(fā)展性上看，一種新的理念從它的誕生到付諸實踐需要很多跨越，首先就是對它有一個全面正確的認識，抱著積極欣賞的心態(tài)做事。

作為開發(fā)者，加強對新課程理論及相關內容的學習，對照課程指導意見和參考標準不斷修正自己的認識和實踐操作過程，進而建立有效的理論學習制度，學會理性思考教學問題。理論指導是促進校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展的有效保證。通過理論學習和思考，促使教師轉變自身觀念，理解校本課程理念，指導校本課程開發(fā)實踐，避免因不理解、誤解等出現(xiàn)“穿新鞋走老路”和“新瓶子裝陳醋”的現(xiàn)象。

在課程開發(fā)與實施過程中，必須面對的另一個問題就是學科知識的重新組合，包括學科之間的滲透與跨越，有些甚至是可能我們從未涉足的領域。針對這一情況，我們應樂意學習并開展合作，而且是自覺主動地自我培訓與提高，這樣，效率和主動性自然可想而知，開發(fā)的過程成了不脫產(chǎn)的師資培訓。

教師承擔學習者和研究者的角色，有助于校本課程開發(fā)工作順利進行，解決實施過程中的大量技術難題。這種角色不一定是“創(chuàng)新型”的，但必須有較高的專業(yè)修養(yǎng)和技術能力。例如，教師可以結合自身實際提高自身素質，開設歷史類、手工制作類、思辨類表達類等。這些都是突破學科、知識、能力、地域等方面的限制，溝通學習與生活、拉近學生與社會的有效嘗試，達到很好的效果。

三、學生成長的有效引導者和積極評價者

教育心理學家維果茨基在關于學生學習理論中說道：“每個學生都有一個最近發(fā)展區(qū)，給學生設置提高目標，‘跳一跳，夠得著’?！边@啟示我們在校本課程開發(fā)中必須有相應的考核機制，而且這個機制應當是以激勵和引導為原則的。

作為新興事物，新課程開設校本課程，從教師自身實際情況出發(fā)以滿足學生自身實際發(fā)展為要求，讓學生學會交往，在合作中學習，在學習中提高，在提高中更有自信。建立一套有效的切實可行的評價激勵機制，各有情況，但至少應體現(xiàn)下列共性。

有助于增強學生自信，能在學生積極參與中形成自我認同；有助于學生增強有意識發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析和解決問題的能力；有助于學生掌握一項技能，養(yǎng)成好習慣，可以是認識上的或者實際操作上的；有助于增強學生的責任感，認識到交流與合作、分享的重要，等等。

教育家陶行知先生曾說：“什么是教育？教育就是使人發(fā)生變化，使人變好，就是好的教育；使人變壞，就是壞的教育。”我們在課程開發(fā)中要觀察學生的興趣和特長，發(fā)現(xiàn)學生成長中的缺失。關鍵是使人發(fā)生變化，向著好的體現(xiàn)個性美的方向變化，才是存在并發(fā)揮作用的教育。

促進和關心學生個體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點和著眼點。教師在校本課程開發(fā)過程中開發(fā)學生個體的創(chuàng)新“潛能”。從校本課程的設置到教師主動參與，從過程設計到評價機制的建立與完善，更關注學習成果的交流與共享，當學生學會分享成果的時候，他的自我期望也在不斷升華，由此引領更多學生參與其中進行成果交流與成長分享。

校本課程是為學生的終身發(fā)展而設計的課程，我們更要為課程的創(chuàng)生準備好。新事物的創(chuàng)生是艱難的，學生的發(fā)展并非一門必修或選修課程能完全涵蓋的。但作為新一輪大潮中的弄潮兒，勇立潮頭，充滿自信，富有激情，啟迪智慧，為學生成長盡力，為自己的教育生涯添彩。