孫永

摘 要： 本文就課程標準倡導的民主、平等、和諧新型師生關(guān)系建構(gòu)，闡述師生合作的重要價值意義。引導學生通過提問、對話和溝通的方式來活化課堂教學，使得他們在有效進行問題探究的過程中不斷增強理解感知，獲得豐富英語知識。師生合作互動對優(yōu)化教學過程與活躍課堂氣氛有著一定的正面遷移作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語 教師 學生 合作

重視學生學習個體存在，多尊重和信任學生，以寬容發(fā)展的眼光審視學生的問題，鼓勵學生在主動接近教師的過程中不斷釋放學習活力，能更好地拉近師生距離，形成親師信道的良好局面。正如課程標準倡導的，教師和學生應(yīng)該體現(xiàn)民主、平等、自由的關(guān)系，讓師生之間向平等交流轉(zhuǎn)化，讓教師成為學生學習伙伴和指路人。教學實踐證明，關(guān)注師生之間的平等，引導學生在主動合作過程中豐富認知情感，能有效提高他們的綜合運用能力，幫助他們在實踐體驗中促進知識技能生成。

一、尊重學生差異給主動發(fā)問機會

學生在英語學習中的不同和差異，是教師首先應(yīng)予以注意的。從學生的差異出發(fā)，制定和優(yōu)化教學策略，能使得他們在適合自己學習發(fā)展空間內(nèi)更好地調(diào)整學習思維方法。讓不同層次的學生都有自由的提問機會，鼓勵他們根據(jù)自己的實際主動向教師發(fā)問，利于激發(fā)他們學習的激情和興趣。

教師給學生發(fā)問的機會，引領(lǐng)他們針對自身在學習中的問題主動深思，在展現(xiàn)學習主動性基礎(chǔ)上，讓他們有更多學習支配權(quán)。教師應(yīng)根據(jù)學生的認知感悟，預設(shè)一定的思考題目，建議學生結(jié)合閱讀感知和理解方法進行綜合考慮，主動獲取相應(yīng)知識。課堂上向不同類型的學生提問機會，特別是學困生、性格內(nèi)向的學生及后進生，多關(guān)注他們的問題，適時指引，引導他們主動思考和積極交流。多參與學生的提問，抓住學生問題的核心要點，多給他們自我反思和總結(jié)質(zhì)疑的機會，引導他們有針對性地思考。教師給學生提問的機會，并指導他們深入思考，能在師生平等溝通的前提下，有效調(diào)整教學策略。

學生提問過程就是他們針對實際問題主動感知和不斷深化的過程。例如，在譯林版八年級上冊Unit 5“Wild animals”的Reading“Giant pandas”教學中，要求學生根據(jù)各自的閱讀感知，針對自身問題主動和教師交流。教師可鼓勵學生主動發(fā)問，有的學生提出了“Why do wild giant pandas become less and less？”“What do we should do for the wild giant pandas？”等問題，教師則可引導學生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，幫助他們從文章中找出相關(guān)信息，形成有效的思維理解方法。

二、了解學習所需請學生民主對話

學生希望得到教師關(guān)注，渴望在與教師的在平等對話中破解疑惑。師生民主對話，能在贏得學生青睞和尊重的前提下，更利于師生之間友好合作。民主對話過程，體現(xiàn)了和諧師生關(guān)系和語言交際性本質(zhì)功能，也使課堂教學變得輕松、活躍，利于更好地合作互動。

民主對話，應(yīng)在了解學生學習認知需要過程中有目的地溝通交流。給學生自我預習學習時間和空間，引導他們在找出自己學習疑難問題的基礎(chǔ)上，多給他們自我質(zhì)疑探究的機會。多關(guān)注學生的不同學習需要，建議學生從自我問題中多與教師積極溝通，幫助他們不斷深化全面理解感悟。針對學生的提出問題，教師多以追問的方式，引導學生按照認知思考方式，進行再次思考，讓對話成為師生有效交流探究的重要方式。多給學生學習策略指導，引導他們針對問題進行總結(jié)反思，幫助他們在師生互問的基礎(chǔ)上有更多修正交流。

通過民主對話，讓課堂不再成為教師的“一言堂”，使得課堂更具有人文性，激活學生想象力。像在八年級上冊Unit 6“Birdwatchers”的Reading“Birds in Zhalong”教學中，可引導學生在了解“The main characters about Zhalong”的基礎(chǔ)上，就“Why do the wild birds like to stay in Zhalong？”和“How do you want to make Zhalong become beautiful more and more？”等與教師進行合作對話，讓學生延伸閱讀理解感知，有效增強認知感悟。

三、激發(fā)認知潛能和學生協(xié)商溝通

教師以協(xié)商的口吻和學生交流，能在有效發(fā)現(xiàn)他們綜合學習能力的基礎(chǔ)上，多給他們增強學習信心動力的機會。協(xié)商溝通，在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上，能使得學生更加暢所欲言地表達意見。

在溝通交流中，教師應(yīng)多換位思考，從激發(fā)學生認知潛能和動力出發(fā)，讓他們有敢于猜想和七嘴八舌的機會。以激勵性的話語和眼神引導學生各抒己見，讓他們在暴露認知感悟思維的基礎(chǔ)上，找出問題癥結(jié)所在。教師應(yīng)多給學生自我調(diào)整和交流的機會，引導他們針對自身學習問題主動和教師溝通，有效幫助他們形成豐富的認知素材。教師則學會傾聽，走下講臺，多給學生提問交流的機會，多以協(xié)商的口吻和學生溝通，讓他們在自由說出自己心中疑惑的基礎(chǔ)上，不斷增強學習內(nèi)驅(qū)動力。

如上所述，新型師生之間的關(guān)系應(yīng)以尊重與信任為基礎(chǔ)，引導學生在主動質(zhì)疑的前提下，多向教師提問，讓他們在自由平等的合作探究中主動增強學習的內(nèi)在動力。建立在平等合作基礎(chǔ)上的師生對話溝通，更使得學生有主動求學的勇氣和大膽交流的欲望，便于他們在凸顯學習主體地位的基礎(chǔ)上調(diào)整認知感悟思維，提高英語學習綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]羅成佳.構(gòu)建和諧師生關(guān)系 促進英語教學互動[J].祖國：教育版，2013（09）.

[3]王秋梅.任務(wù)合作探究 自由主動表達——初中英語教學中師生互動運用之談[J].中學生英語，2015（02）.

[4]楊柳.談在新課程背景下建立英語教學中新型師生關(guān)系的策略[J].新一代（下半月），2015（01）.