幺亞寧

摘 要： 高中數(shù)學(xué)本身所具有的難點(diǎn)及抽象性，讓許多高中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，有的學(xué)生甚至想放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生覺(jué)得高中數(shù)學(xué)知識(shí)不能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)過(guò)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)由于沒(méi)有結(jié)合相關(guān)生活實(shí)踐會(huì)很快被忘掉。因此，為了提高高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們良好的邏輯思維能力，解決生活中所碰到的數(shù)學(xué)難題，本文結(jié)合相關(guān)實(shí)例，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行一系列的策略研究，以期能夠讓高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候不再感到無(wú)趣，由此提高高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 生活化 策略研究

數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，并且為生活所服務(wù)的一門學(xué)科。隨著人類的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)的應(yīng)用得到了廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，在課本知識(shí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合高中生的基本生活經(jīng)驗(yàn)，從而把抽象的高中數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具象化，讓學(xué)生比較容易理解。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。如此可以切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，正確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從而在更大程度上體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從學(xué)生的角度來(lái)看

由于高中的擴(kuò)招，因此存在一些高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的基本現(xiàn)狀，甚至對(duì)一些基礎(chǔ)的二元一次方程都無(wú)法了解及掌握。舉例來(lái)說(shuō)，教師在給學(xué)生講授基本的二元一次方程時(shí)，還需要先講解初中的一元一次方程式。學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的基本知識(shí)掌握得不是很清楚。因此認(rèn)為高中數(shù)學(xué)是一座無(wú)法逾越的鴻溝，導(dǎo)致興趣逐漸下降甚至產(chǎn)生恐懼心理，這種現(xiàn)象對(duì)于文科生及藝術(shù)生來(lái)說(shuō)都非常普遍。這兩類學(xué)生的邏輯思維能力及空間架構(gòu)能力都比理科生要弱得多。有部分學(xué)生迫于高考的壓力不得不堅(jiān)持，然而由于無(wú)法與生活實(shí)際相結(jié)合，因此對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不會(huì)堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間。

2.從教師的角度來(lái)看

我國(guó)的教師由于接受了長(zhǎng)久的應(yīng)試教育的熏陶，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)逐漸變成一種習(xí)慣。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，而不是對(duì)于數(shù)學(xué)生活化的講解，因此限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，而且讓教師的教學(xué)效率逐漸下降，體會(huì)不到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的樂(lè)趣及成就感。

3.從教材的方面來(lái)看

一般來(lái)說(shuō)，教材先對(duì)高中數(shù)學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，提出相關(guān)的公式及論點(diǎn)，之后得出相關(guān)的結(jié)論，最后給出一些與此課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題。長(zhǎng)此以往，高中生的思維能力及空間想象能力受到了一定的限制，往往成為解題機(jī)器，而學(xué)不會(huì)具體運(yùn)用。從而導(dǎo)致對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)策略

1.課堂教育生活化

教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授主要是在課堂上，在課堂之外學(xué)生還有其他的課程需要學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間對(duì)當(dāng)天的課程進(jìn)行詳細(xì)講解。與此同時(shí)，引入生活化的觀念能夠讓學(xué)生更深刻地理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把自己作為客體，把學(xué)生當(dāng)成主體。將知識(shí)理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)（包括主動(dòng)地提出問(wèn)題及積極地解決問(wèn)題等）。舉例來(lái)說(shuō)，在講解高中數(shù)學(xué)平面幾何的過(guò)程中，學(xué)生往往覺(jué)得掌握平面幾何知識(shí)對(duì)于生活毫無(wú)意義。因此，教育工作者應(yīng)該引入相關(guān)概念，例如高速公路，在公路的中間應(yīng)該會(huì)比公路兩邊比較高，主要是為了防止積水，而外圍拐彎處中間則稍微凹進(jìn)去，這樣設(shè)置是為了防止意外出現(xiàn)，因此兩者之間造成了矛盾，即既要防止積水又要預(yù)防意外事故的發(fā)生，此矛盾的解決是利用了幾何的知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

先對(duì)高中數(shù)學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，提出相關(guān)的公式及論點(diǎn)，之后得出相關(guān)的結(jié)論，課后設(shè)置一些與此課程內(nèi)容相關(guān)的生活問(wèn)題。對(duì)于教材的編寫應(yīng)該多多依據(jù)事實(shí)，根據(jù)生活中所出現(xiàn)的具體案例進(jìn)行生活化的編寫，不斷體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。從而讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程越來(lái)越感興趣，而不是一味地記一些死板的公式及解二元一次方程。數(shù)學(xué)老師在講解基本知識(shí)的過(guò)程中可以針對(duì)一些生活中的案例進(jìn)行相關(guān)解答。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)立體幾何的過(guò)程中，可以利用教室的空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在教室的空間內(nèi)找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)、線、面，從而加深對(duì)立體幾何的理解，在講到相關(guān)教材知識(shí)的時(shí)候可以讓學(xué)生利用教室的墻角及黑板等進(jìn)行理解，既有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，又能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)方式的生活化

首先，應(yīng)該選擇高中生熟悉的場(chǎng)景或者情景進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，能夠比較快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的求知欲；其次，對(duì)于教學(xué)方式的理解及歸納能夠充分地利用生活，使生活數(shù)學(xué)化，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及興趣。舉例來(lái)說(shuō)，在講解函數(shù)的課程時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以假設(shè)大家是在超市購(gòu)物，讓學(xué)生在消費(fèi)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化是一種比較好的高中數(shù)學(xué)的教授方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巧平，方麗麗，徐瑩瑩.“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在昆明實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)證研究[D].云南師范大學(xué)，2013，12（02）：23.

[2]才旦卓瑪，李鯤鵬，司娜友.讓學(xué)生體驗(yàn)“研究”的魅力——以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].文學(xué)教育（中），2012，10（08）：120.

[3]陳茂葉，趙松平，李玉樹(shù).走進(jìn)高考——高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02（03）：120.