竇夢丹　陳凱

摘 要 在呈現(xiàn)2012年美國科學(xué)教師培養(yǎng)NSTA新標準的具備內(nèi)容基礎(chǔ)上，與2003年標準進行對比，客觀分析了美國科學(xué)教師培養(yǎng)標準對職前科學(xué)教師的新要求。并結(jié)合中國科學(xué)教師培養(yǎng)實際做出思考和借鑒。

關(guān)鍵詞 科學(xué)教育改革 職前科學(xué)教師 教師教育 科學(xué)教師培養(yǎng)標準

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

2012年，全美科學(xué)教師協(xié)會（National Science Teacher Association，簡稱NSTA）公布了對《科學(xué)教師培養(yǎng)標準》（Standards for Science Teacher Preparation，以下簡稱《標準》）的修訂稿，并以此取代2003年的版本。

1 科學(xué)教師培養(yǎng)標準制訂背景

1.1 NSTA簡介

NSTA成立于1944年，總部設(shè)在弗吉尼亞州。它不僅是美國，而且也是全球最大的民間科學(xué)教育組織團體，根本任務(wù)是促進科學(xué)教與學(xué)的卓越發(fā)展。NSTA發(fā)起了多項科學(xué)教育改革運動，并且參與制定了《國家科學(xué)教育標準》（National Science Education Standards，簡稱NSES）的制訂和修訂，對科學(xué)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

1.2 科學(xué)教師標準簡介

NSTA于1998年和科學(xué)教師教育促進協(xié)會（Association for the Education of Teachers in Science，簡稱AETS）聯(lián)合出臺了《科學(xué)教師培養(yǎng)標準》。該標準是國際上第一個針對科學(xué)教師培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，對全美科學(xué)教師制定了一個統(tǒng)一的標準，對科學(xué)教師的行為進行評估，特別是對知識和技能的掌握。2003年科學(xué)教師標準從內(nèi)容、科學(xué)本質(zhì)、探究、問題、一般教學(xué)技能、課程、社區(qū)科學(xué)、評價、安全和福利、專業(yè)發(fā)展這十個方面對美國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了基準和評價的標準。2012年的標準將更加符合NCATE的概念框架和SASB的理念。

1.3 科學(xué)教師標準修訂的背景

1.3.1 美國科學(xué)教育改革趨勢

美國政府和教育工作者充分認識到經(jīng)濟發(fā)展、國家創(chuàng)新能力和美國勞動者的競爭能力需很大程度上依靠數(shù)學(xué)與科學(xué)知識基礎(chǔ)。隨著全球化的深入，美國為了鞏固領(lǐng)先地位，在美國科學(xué)教育領(lǐng)域開始大力改革，把工程教育提高到了一個不容忽視的地位，在科學(xué)課程強調(diào)科學(xué)和工程實踐融合，以此提高美國國民的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（通常簡稱為STEM）綜合素養(yǎng)，最終目的也是為了提升國家競爭力。

1.3.2 新一代科學(xué)教育標準出臺

美國陸續(xù)出臺《科學(xué)教育新框架》、《新一代科學(xué)教育標準》等重要文件，對原有的科學(xué)教育標準進行大幅度修訂，這也是國際科學(xué)教育界矚目的重要事件。1996年的美國第一部國家科學(xué)教育標準缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，過于追求廣泛知識面而導(dǎo)致教師學(xué)科發(fā)展缺乏深度，以及沒有為學(xué)生提供足夠?qū)嵺`和應(yīng)用科學(xué)的機會。在此后十幾年的實施過程中積累了足夠的思考，《新一代科學(xué)教育標準》遵循《科學(xué)教育新框架》的核心思想，要求學(xué)生乃至教師不僅要有寬泛的知識體系更要清晰不同年級必須掌握的核心概念，核心概念的講授應(yīng)以由深入淺的方式幫助學(xué)生形成更科學(xué)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識?？茖W(xué)教師要把知識內(nèi)容和實踐有機結(jié)合，幫助學(xué)生開展科學(xué)探究，建立數(shù)據(jù)模型，學(xué)會使用工具。教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識體系的掌握要有連貫性、一致性和系統(tǒng)性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生的知識建構(gòu)走向一個更科學(xué)和系統(tǒng)的視野方向，完善科學(xué)教育的連貫性、一致性和系統(tǒng)性。

1.3.3 科學(xué)教師專業(yè)成長的需要

無論是社會對科學(xué)教育的需求，還是科學(xué)教育標準改革對配備師資提出的要求，都促使美國愈加關(guān)注科學(xué)教師的培養(yǎng)，科學(xué)教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展得到政府和社會各界人士的廣泛關(guān)注。新的標準建立在“關(guān)于科學(xué)教師應(yīng)該知道什么”的研究基礎(chǔ)上，并充分借鑒國際科學(xué)教育前沿文獻。新的NSTA-SSTP反映了新在職教師必須知道和能執(zhí)行的知識、技能和教學(xué)風(fēng)格，更加注重規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展的方向和進程。

2 美國科學(xué)教師培養(yǎng)新標準的主干內(nèi)容

2.1 新標準的框架

美國科學(xué)課程教師NSTA新標準由以下三部分組成：前言，科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標準的性質(zhì)，標準內(nèi)容。

標準的一、二部分界定了美國科學(xué)課程教師培養(yǎng)的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方式、教學(xué)實踐與教學(xué)資源等。并提出科學(xué)課程教師要成為一個專業(yè)人員，必須做到四個統(tǒng)一：“學(xué)科性”與“專業(yè)性”的統(tǒng)一，即要求科學(xué)課程教師在掌握必需的基本科學(xué)知識的同時，應(yīng)具備從事教育工作的基本能力；“通才”與“專才”的統(tǒng)一，科學(xué)課程教師首先必須學(xué)習(xí)廣泛的科學(xué)知識與博雅知識，同時對所教學(xué)科進行深入研究，具備指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域進行探究活動的能力；理論與實踐的統(tǒng)一，科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，需要不斷地學(xué)習(xí)新的理論去指導(dǎo)實踐，又以持續(xù)的實踐來更新舊的理論；自我教育與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，科學(xué)課程教師的專業(yè)發(fā)展必須依靠自身的努力，不斷地進行自我教育，同時，科學(xué)課程教師還需要依靠同事與培訓(xùn)教師的協(xié)助。

2.2 針對職前科學(xué)教師培養(yǎng)的新標準要點

2012年的美國科學(xué)課程教師NSTA新標準針對職前科學(xué)教師培養(yǎng)提出了以下幾點：

標準1——學(xué)科內(nèi)容知識。

科學(xué)教師需要開展有效的科學(xué)教學(xué)，首先自身要理解當代科學(xué)知識和科學(xué)實踐，并能夠清晰表達出來。他們需要能夠?qū)⒅匾目茖W(xué)概念、思想和專業(yè)認證領(lǐng)域的申請要求聯(lián)系起來。

（1） 理解科學(xué)領(lǐng)域的主要概念、原理、理論、規(guī)律和各種相互關(guān)系，以及國家科學(xué)教師委員會推薦的支持領(lǐng)域。

（2） 理解支持學(xué)科的核心觀點和科學(xué)技術(shù)。

（3） 理解州和國家課程標準，理解它們對教授P-12年級學(xué)生學(xué)科內(nèi)容知識的影響。

標準2——學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法。

科學(xué)教師開展有效教學(xué)，需要了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)知識。職前科學(xué)教師要掌握應(yīng)用科學(xué)探究方法來指導(dǎo)所有學(xué)生開展科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（1） 在大量的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練中運用不同的探究方法來強化知識和理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的。

（2） 在活躍的探究課堂里，學(xué)生收集和解釋數(shù)據(jù)，以之發(fā)展和交流科學(xué)概念，在以觀察和實驗為依據(jù)的經(jīng)歷中理解科學(xué)過程、關(guān)系以及自然模型，并在恰當時機應(yīng)用體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特點的技術(shù)。

（3） 設(shè)計能面對前概念并加以處理的課程和評價體系。

標準3——學(xué)習(xí)環(huán)境。

科學(xué)教師要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，需要通過設(shè)定和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)行為相一致，且和國家或州科學(xué)標準相配合的教學(xué)目標，以此鼓勵學(xué)生投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。這些教學(xué)設(shè)計充分反映科學(xué)的本質(zhì)和社會屬性、探究和恰當?shù)陌踩庾R。為了達到教學(xué)目標，科學(xué)教師資格申請者設(shè)計和選擇學(xué)習(xí)活動、教育環(huán)境以及包括針對科學(xué)的技術(shù)資源。此外，他們還需要設(shè)計公平公正的評價策略來確定是否達到教學(xué)目標。

（1） 使用大量的教學(xué)策略展現(xiàn)職前教師的知識以及如何選擇合適教學(xué)活動，包括供學(xué)生學(xué)習(xí)可使用實驗室或相關(guān)環(huán)境以及合適的工具或技術(shù)。這些策略對學(xué)生來說都是廣泛可行且具有激勵作用。

（2） 開發(fā)包括有效探究活動課程在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計，其中學(xué)生可應(yīng)用合適的針對科學(xué)的技術(shù)工具收集和理解資料，使學(xué)生通過經(jīng)驗性的經(jīng)歷發(fā)展科學(xué)觀念、理解科學(xué)過程、關(guān)系和自然模型。這些教學(xué)設(shè)計都是為了培養(yǎng)所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（3） 設(shè)計公平的評價策略來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和評估教學(xué)是否達到設(shè)定目標。設(shè)計這些評價策略可以持續(xù)用來評估學(xué)生前概念及已經(jīng)構(gòu)建的觀念。

（4） 為所有學(xué)生設(shè)計一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以展現(xiàn)化學(xué)安全性、安全程序以及在許可領(lǐng)域內(nèi)對生命的人性化處理。

標準4——安全。

在P-12（PRESCHOOL-12年級，貫串學(xué)前到高中的教育階段）教室中在一定前提條件下開展課程，有效的科學(xué)教師需要表現(xiàn)和確?；瘜W(xué)的安全性、安全程序和對生命的人性化處理。

（1） 在一個P-12教室，教師設(shè)計活動展示學(xué)習(xí)的安全性，以及實驗準備、藥品貯存和配制、監(jiān)管和處置一切相關(guān)主題科學(xué)教學(xué)中使用材料的合適技術(shù)。

（2） 在一個P-12課堂，教師設(shè)計和展示活動表現(xiàn)其綜合能力，包括應(yīng)對突發(fā)事件、維護安全設(shè)備、并確保安全程序適用于所有學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

（3） 在一個P-12班級，以安全、人道和道德的方式對待課內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的生物有機體，并尊重關(guān)于搜集、保存和使用這些有機體的法律規(guī)定。

標準5——對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

有效的科學(xué)教師能做到P-12學(xué)生對核心科學(xué)知識、原理、理論、規(guī)則的理解因為他們的教學(xué)而改變，表現(xiàn)出學(xué)生的知識應(yīng)是超越記憶的理解水平。教師資格申請者應(yīng)該分析信息，發(fā)現(xiàn)所教學(xué)生的差異。

（1） 收集、組織、分析和思考那些能表現(xiàn)思維運作的診斷性的、形成性的和終結(jié)性的證據(jù)，并以此判斷學(xué)生是否獲得或修正這些科學(xué)知識。

（2） 提供數(shù)據(jù)說明P-12學(xué)生可以分辨科學(xué)和偽科學(xué)，理解人類為科學(xué)演變和實踐所做的努力，批判性分析那些以科學(xué)之名所發(fā)布的觀點。

（3） 鼓勵學(xué)生積極適當發(fā)展科學(xué)探究能力，以科學(xué)的方式從觀察、資料、推理中建構(gòu)觀念、發(fā)現(xiàn)影響因素。

標準6——專業(yè)化知識和技能。

有效的科學(xué)教師應(yīng)持續(xù)不斷提升他們的知識以及改善對日新月異的科學(xué)知識內(nèi)容及教學(xué)方法的理解，包括處理教學(xué)中的不公平和幫助學(xué)生科學(xué)總結(jié)的方法。他們加入科學(xué)教學(xué)社會團體并體現(xiàn)很強的認同感。

（1） 在學(xué)科領(lǐng)域熱衷于把握各種專業(yè)發(fā)展機會，例如主題發(fā)言、學(xué)術(shù)報告會、科研機會或?qū)W會項目。

（2） 關(guān)注其他專業(yè)發(fā)展機會例如討論會、科研項目等。

3 新舊標準對比

3.1 新標準框架更加符合NCATE和SASB的原則

新標準是在一定的理論研究和實踐基礎(chǔ)上開展修訂的——特別是SASB理念和相關(guān)研究。2012 NSTA-SSTP切合SASB提出的四個指導(dǎo)原則。標準2“學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法”和標準3“學(xué)習(xí)環(huán)境”對應(yīng)NCATE的“學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)”的原則，標準1“學(xué)科內(nèi)容知識”對應(yīng)NCATE的“內(nèi)容”原則，標準4“安全”、標準5“對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”對應(yīng)NCATE的“指導(dǎo)性實踐”原則，標準6“專業(yè)知識和技能”對應(yīng)NCATE的“職業(yè)責任”原則。這些標準要求職前教師精通本領(lǐng)域的核心知識，并且具備將知識在中小學(xué)課堂展現(xiàn)的能力，在職前階段開始專業(yè)發(fā)展的籌備，并能與各種各樣的學(xué)生融洽相處。

3.2 單獨開辟職前科學(xué)教師標準，體現(xiàn)科學(xué)教師資格申請要求

2012年美國科學(xué)教師培養(yǎng)標準突出美國對科學(xué)教師后備力量的重視，也體現(xiàn)他們對科學(xué)教師資格申請的嚴格要求。

2003年NSTA標準包括10個標準和30個條目，但并沒有單獨列出職前科學(xué)教師的要求，而2012年新標準特別開辟對職前科學(xué)教師的專題，包括6個標準和18個條目，將標準的重復(fù)性最小化，使得舊標準的內(nèi)容在新體系中得到整合和精簡。面向職前科學(xué)教師強調(diào)在職科學(xué)教師需要具備的技能、知識和能力，新舊評價標準最主要的不同是對于職前教師只需整體上滿足標準要求而不是滿足標準中的每項具體內(nèi)容，但對于主要的評價標準必須要滿足。新標準的制定不是為了特別突出強調(diào)內(nèi)容標準，而是為了引導(dǎo)職前科學(xué)教師有能力處理他們個人教學(xué)任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容。教學(xué)法標準在各個州的實施會有所變化，但是技能、知識和方法卻不會。

3.3 從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”

2012年美國科學(xué)教師培養(yǎng)標準與舊標準最大的不同是從一直關(guān)注科學(xué)教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，六個標準中有兩條都體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)層面，更加關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。科學(xué)教師只有提升對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心理的了解，才能達到有效教學(xué)的目的。該轉(zhuǎn)變影響職前教師在籌備教師資格申請時，就有意識地提升對學(xué)生的了解和關(guān)注，有利于教師依據(jù)學(xué)情開展教學(xué)實踐。

4 給予中國科學(xué)教師職前培養(yǎng)的啟示

4.1 《教師教育課程標準》需要針對不同學(xué)科體現(xiàn)專業(yè)化要求

2011年10月，教育部正式頒布了《教師教育課程標準（試行）》，這是我國教育史上第一部關(guān)于教師教育課程的國家標準，它體現(xiàn)了國家對教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、編寫教材、建設(shè)課程資源以及開展教學(xué)和評估活動的依據(jù)，具有劃時代的意義。但是該標準具有一定概泛性，不能體現(xiàn)各學(xué)科的學(xué)科特色。美國的科學(xué)教師培養(yǎng)標準十分關(guān)注通過標準實現(xiàn)教師專業(yè)化，能從學(xué)科特點對教師職前和職后發(fā)展、對不同學(xué)科領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展分別提出具體的要求，體現(xiàn)針對性和實用性，對我國進一步細化教師教育課程標準的適用學(xué)科有一定借鑒作用。

4.2 科學(xué)教師培養(yǎng)需要重新審視專業(yè)課教學(xué)，重視學(xué)科知識是科學(xué)教師發(fā)展基礎(chǔ)

我國教師教育目前非常重視兩筆字、教師口語、多媒體課件制作、說課等技能，固然是一件好事，但由于這些技能訓(xùn)練脫離了教學(xué)實際情境且沒有真正的教學(xué)對象，還往往忽略了各個學(xué)科獨有的知識、特征、觀念，所以最終難免會暴露出課堂應(yīng)變的不足。歸根到底，是因為學(xué)科知識的欠缺。一個不能正確理解學(xué)科知識的教師必然不能進行“清晰的講解”，而“清晰的講解”是開展有效教學(xué)的基本前提?；貧w學(xué)科知識，將使教師找到正確的專業(yè)發(fā)展之路，進而練就一身過硬的教學(xué)基本功，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，使教師的專業(yè)發(fā)展真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。事實上，一線教師的專業(yè)成長（包括其教學(xué)質(zhì)量）總體上是與教師對學(xué)科知識的理解程度正相關(guān)，這也是名師、骨干教師與一般教師的一個明顯的“分水嶺”。近年來教師教育研究普遍關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識主題，而學(xué)科教學(xué)知識必然帶有很深的學(xué)科烙印。通過前人的研究，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)知識往往指向具體的學(xué)科，是學(xué)科內(nèi)部的教師教學(xué)知識，體現(xiàn)出明顯的學(xué)科專業(yè)性，不同學(xué)科的實踐性知識雖然在教學(xué)法知識層面可能擁有互通之處，但其核心內(nèi)容卻具有較大差異，不具備直接轉(zhuǎn)化為其他學(xué)科教師任教知識基礎(chǔ)的潛能?？茖W(xué)學(xué)科具有獨特的知識性特征，追求對物質(zhì)、生命科學(xué)及宇宙空間世界的探索和認知，而且其知識可能會隨著科技前沿的發(fā)展而改變或更新，對科學(xué)教師的要求自然高于一般學(xué)科；美國科學(xué)教師培養(yǎng)標準將“內(nèi)容”作為第一條標準，表現(xiàn)為科學(xué)教育對教師的要求最基礎(chǔ)、最重要的層面。

由此看來，職前教師教育中的專業(yè)課至關(guān)重要，因為這是科學(xué)教師積累學(xué)科知識的重要途徑。但是從大多相關(guān)專業(yè)師范生初上講臺的表現(xiàn)來看，幾乎所有師范生都存在學(xué)科問題理解不夠深入的問題，例如無法看到物質(zhì)性質(zhì)背后的結(jié)構(gòu)因素，不能應(yīng)用基礎(chǔ)原理解釋異常的自然現(xiàn)象等。這種學(xué)科知識的缺憾說明大學(xué)期間里的專業(yè)基礎(chǔ)課成績并不能完全代表學(xué)生真實水平，職前教師科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程過于注重結(jié)論性規(guī)律、過于注重學(xué)科筆試成績，卻忽略大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的思想、主線、發(fā)展以及與中小學(xué)教材內(nèi)容的聯(lián)系，從而在工作以后因久不應(yīng)用、思考而逐漸淡忘、忽視了大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)對自己深入理解教材和專業(yè)發(fā)展的重要性。這一點值得職前科學(xué)教師教育研究者的深思和反省，也建議從美國培養(yǎng)標準中獲取行動指引。

4.3 科學(xué)實驗教學(xué)需要教師自身的安全知識和安全意識

科學(xué)實驗是科學(xué)教育的重要特征，作為科學(xué)教師有責任確保學(xué)生的實驗安全，美國科學(xué)教師培養(yǎng)標準明確指出“安全”這一標準，認為職前科學(xué)教師在設(shè)計活動時要了解一切科學(xué)教學(xué)中使用的材料的安全性，并有能力處理突發(fā)事件、維護安全設(shè)備、并確保安全程序適用于所有學(xué)生學(xué)習(xí)活動。相比之下，我國科學(xué)教育在“安全教育”關(guān)注和研究較為滯后，很多師范院校的理化生專業(yè)師范生和在職教師并沒有接受過系統(tǒng)的實驗安全課程教育與訓(xùn)練，僅靠自身的專業(yè)課實驗學(xué)習(xí)和零散的實驗教學(xué)經(jīng)驗獲得安全認識，由于長期只關(guān)注實驗操作和學(xué)科知識的傳授，缺少對實驗潛在危險細節(jié)的把握，實驗安全意識淡漠，所以需要接受充分的實驗安全教育才能完全勝任中小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)。科學(xué)教師不止在課堂上簡單的提出各種禁忌，還應(yīng)該將安全知識融入事實性知識教學(xué)和生活應(yīng)用實踐中。在教師教育標準中幫助職前教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐中強化安全意識，關(guān)注實驗安全評估，將安全意識貫徹到科學(xué)教師的整個職業(yè)生涯中。所以無論是職前科學(xué)教師教育還是職后繼續(xù)教育中，安全教育應(yīng)該作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.4 職前教師教育需要增設(shè)課程引導(dǎo)對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的研究

正如前文評述，美國科學(xué)教師培養(yǎng)標準指引職前科學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境以及科學(xué)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，認為任何有效教學(xué)都不能撇開學(xué)生的學(xué)，兒童學(xué)習(xí)科學(xué)時會體現(xiàn)與其他課程不同的特點值得教師關(guān)注和分析，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)才是課堂教學(xué)的核心——因為教學(xué)即是為了學(xué)。我國職前教師教育一直以來過于關(guān)注課程、教材、教法，缺失對學(xué)生、對兒童的研究，診斷學(xué)生和研究學(xué)生在教師的學(xué)習(xí)時間、專業(yè)時間中只占據(jù)極少的分量?！督處熃逃n程標準（試行）》首次提出給未來的教師開設(shè)“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”，確立“兒童本位”、“學(xué)生為本”的思想。對于職前科學(xué)教師而言，建議增設(shè)如“兒童科學(xué)學(xué)習(xí)”或“科學(xué)課程學(xué)習(xí)心理”之類的課程，以教育心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)論為先修課程，在教育見習(xí)和實習(xí)的實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合教育科學(xué)研究方法，系統(tǒng)、深入理解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣、思維、迷思。

參考文獻：

[1] 王后雄，王星喬.美國科學(xué)教師培養(yǎng)的NSTA標準及其啟示[J].外國中小學(xué)教育，2009，（5）：29-33.

[2] 萬東升，張紅霞.美國國家科學(xué)教育標準制定過程的政策透視[J].外國教育研究，2011，38（9）：26-31.

[3] 周玉芝.美國新版K-12科學(xué)教育框架對我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的啟示[J].課程·教材·教法，2012，32（6）：120-124.

[4] 黃樺，劉貴昂.美國科學(xué)教育新標準的概念框架及啟示[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報，2012，33（2）：15-20.

[5] 張穎之.美國科學(xué)教育改革的前沿圖景——透視美國K-12科學(xué)教育的新框架[J].比較教育研究，2012，（3）：72-76.