陳英水　陳欣

摘 要 人教版高中生物新教材突出特點(diǎn)之一是教材中有大量的“資料分析”。而教師對(duì)課本標(biāo)有“資料分析”的材料使用一直存在著誤區(qū)。如何利用高中生物教材“資料分析”的教材資源培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和理解能力顯得尤為迫切？文章闡述了“資料分析”的內(nèi)容及分類、教學(xué)應(yīng)用的存在問題、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐及應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 人教版教材 資料分析 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用研究 應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

筆者就以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）必修教材為例，談?wù)劷滩闹小百Y料分析”的應(yīng)用體會(huì)（表1）。

1 教材中“資料分析”教學(xué)應(yīng)用的存在問題

如何將新課程理念和能力要求有機(jī)地結(jié)合起來，一直是高中生物教師所面臨的問題。其中高中生物教材中的“資料分析”使用問題一直存在著教學(xué)時(shí)間緊，教師和學(xué)生都忽視的現(xiàn)象。經(jīng)常聽到老師抱怨或感嘆：“這么多的資料，教學(xué)時(shí)間不夠，完成不了?！薄皩W(xué)生沒有耐心看資料。”“學(xué)生沒興趣閱讀?！薄诖饲闆r下，教師只重視課本知識(shí)體系、概念、規(guī)律等的教學(xué)，而忽略了對(duì)“資料分析”的正確使用。

2 教材中“資料分析”的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

“資料分析”主要是給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論，后舉實(shí)例的寫法，讓學(xué)生通過資料分析和討論，自己得出結(jié)論，以期轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

2.1 教材中“資料分析”的選擇與取舍

“資料分析”中的討論題往往是為解決“資料分析”而設(shè)計(jì)的。但教師在教學(xué)過程中，卻一味照搬“資料分析”中的討論題進(jìn)行教學(xué)。這樣不但浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且學(xué)生也不能從中受到任何啟發(fā)，反而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)橛械挠懻擃}的設(shè)計(jì)是有區(qū)域性的，這類討論題在不同地域的學(xué)校的教學(xué)中無法進(jìn)行或如期完成。如果教師硬搬生套照講不誤，學(xué)生不僅根本解決不了問題，長(zhǎng)此以往反而會(huì)引起學(xué)生厭惡，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。因此對(duì)“資料分析”的討論題應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇地取舍，以達(dá)到既不多占教學(xué)時(shí)間又能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

如必修一“細(xì)胞學(xué)說建立過程”中的討論題一和題三，山區(qū)中學(xué)大多數(shù)學(xué)生是完成不了的。筆者在授課過程中把它當(dāng)作閱讀資料，提供以下問題：① 細(xì)胞學(xué)說建立過程中哪些科學(xué)家進(jìn)行了哪些實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)以時(shí)間為順序羅列出科學(xué)家的名字和實(shí)驗(yàn)名稱，得出怎樣的結(jié)論？② 哪兩位科學(xué)家建立了細(xì)胞學(xué)說？

又如必修一P81關(guān)于酶本質(zhì)的探索也可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)問題討論進(jìn)行正確取舍，可把問題討論改為：① 以時(shí)間順序羅列科學(xué)家名字，進(jìn)行了怎樣的實(shí)驗(yàn)，得出怎樣的結(jié)論？② 歸納酶的本質(zhì)。教師科學(xué)地對(duì)“資料分析”進(jìn)行選擇取舍，既可面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀興趣，又可獲得更好的教學(xué)效果。

2.2 教材中“文字資料”的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

上述“文字資料”還可以粗略分為兩大類：① 主要講述生物科學(xué)發(fā)展與發(fā)現(xiàn)的歷程，如“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”，“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”，“中心法則的發(fā)展”，“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等。此類的文字資料主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為，使學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法。因此教師引導(dǎo)學(xué)生模擬、感悟科學(xué)家的探究過程，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！钡呛芏鄷r(shí)候，學(xué)生感到困惑的是面對(duì)探究活動(dòng)卻無從下手或不敢下手，因此，最初學(xué)生探究意識(shí)的激發(fā)顯得尤為重要。教師作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人可以穿插介紹一些有趣的生物現(xiàn)象及科學(xué)家的探究經(jīng)歷，使學(xué)生了解科學(xué)探究的過程及其復(fù)雜性，一方面培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些偉大成就的獲得其實(shí)就來源于自己的身邊，關(guān)鍵是要養(yǎng)成仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。

② 關(guān)注科技動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)，如“人類基因組計(jì)劃及其影響”，“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”，“干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康”，“健康的生活方式與防癌”，“器官移植所面臨的問題”等。學(xué)生對(duì)于此類關(guān)系到生活的實(shí)際問題的文字資料分析，興趣濃厚。教師可以借此充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽。又如“人口增長(zhǎng)過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響”，這本身就是一個(gè)很好的生物探究課題，可以使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中達(dá)到對(duì)于自身自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。教師在清楚學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)上，因材施教，合理設(shè)計(jì)好探究學(xué)習(xí)的流程，爭(zhēng)取使學(xué)生的探究能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，使得探究活動(dòng)生活化，解決問題現(xiàn)實(shí)化，使學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步提升。

2.3 教材中“圖形與圖表資料”的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

（1） 讓學(xué)生認(rèn)真、快速讀題，提取關(guān)鍵信息，弄清設(shè)問的意圖；

（2） 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想文章所涉及的教科書知識(shí)背景，尋找內(nèi)在聯(lián)系，整理思路，大膽作出判斷；

（3） 拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生自主提取已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，正確判斷答題。

“圖形圖表資料”著重考驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)掘和拓展處理，對(duì)數(shù)據(jù)的比較與篩選，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決。因此教師應(yīng)開放課堂，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的競(jìng)賽的方式，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。這樣可以使學(xué)生在知識(shí)的獲得過程中，領(lǐng)悟和學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)個(gè)性和能力的自主發(fā)展。

2.4 教材中“圖文綜合資料”的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

此類資料要求學(xué)生看懂圖片含意和理解文字的意思，能夠把圖文結(jié)合起來理解。這類的資料多與生活密切相關(guān)，例如“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)圖文提出新問題，并促使學(xué)生解決自己所提出的問題，如：最后一張圖片里提到提倡慢跑的原因，學(xué)生很容易聯(lián)想到自己做完體育運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)感到肌肉酸痛，接著各種各樣的問題就會(huì)因此而浮現(xiàn)出來，你問我答，不斷的互相糾正，不知不覺中就將所學(xué)的內(nèi)容融合運(yùn)用了。

3 教材中“資料分析”的應(yīng)用價(jià)值

生物考綱總是與新課程的基本理念相關(guān)的，教師只有充分理解新課程的基本理念，才能正確使用“資料分析”來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

3.1 通過“資料分析”提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。教材對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容編寫的思路，是采用以自然界的客觀事實(shí)或生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，提供分析素材，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，讓學(xué)生通過討論分析，歸納出相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。如高中生物必修一第2頁(yè)的資料分析“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”。該“資料分析”包括四個(gè)實(shí)例，如果教師在講解生命活動(dòng)離不開細(xì)胞時(shí)，跳過“資料分析”直接講解生命活動(dòng)離不開細(xì)胞的觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)抽象的觀點(diǎn)學(xué)生根本理解不了。教師只有充分利用資料分析，抓住其中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解和分析，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程逐步培養(yǎng)搜集和處理科學(xué)信息的能力。

3.2 通過“資料分析”，倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)作為眾多生物事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，利用探究性學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問題能力。如高中生物必修一第52頁(yè)的資料分析“細(xì)胞核具有什么功能”。該資料分析包括四個(gè)資料，如果教師在講解細(xì)胞核功能時(shí)，跳過“資料分析”直接講解細(xì)胞核的功能，學(xué)生只能成為接受知識(shí)的個(gè)體，失去了利用探究性學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問題能力。所以教師在利用這些資料分析時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析“資料分析”。筆者在授課中可以先把“細(xì)胞核具有什么功能”資料分析進(jìn)行分類，可以分為兩類：第一類是資料一和資料四，是關(guān)于細(xì)胞核與性狀的關(guān)系；第二類是細(xì)胞核與生命活動(dòng)的關(guān)系。然后分析第一類資料一，抓住美西螈顏色黑色與細(xì)胞核的關(guān)系，并把文字轉(zhuǎn)化成圖形（圖1），同樣可以利用這種方法對(duì)其他三個(gè)資料進(jìn)行同樣處理，這樣就把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成直觀的圖形。學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易理解，從而找出和歸納生物學(xué)知識(shí)。教師只有充分領(lǐng)會(huì)新課程理念，對(duì)教材中的“資料分析”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w類，才能充分正確使用“資料分析”來實(shí)現(xiàn)新課程理念的落實(shí)。

3.3 通過“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在現(xiàn)今信息高速發(fā)展的時(shí)代，如何有效地從資料中提取信息，并能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的相關(guān)生物學(xué)問題是現(xiàn)代學(xué)生必須要掌握的基本技能之一?！百Y料分析”是以素材、資料為載體，呈現(xiàn)相關(guān)生物知識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，同時(shí)在“資料分析”中設(shè)置了形式多樣的具有開放性的問題討論，可培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和精神，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以及交流與合作的能力。學(xué)生通過對(duì)圖文資料分析的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了生物知識(shí)在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中的作用，更鍛煉了其閱讀、比較、和歸納能力，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和提高識(shí)圖能力。教材進(jìn)行這樣的處理，可提高教材的可讀性，給學(xué)生留有思維的空間。

一個(gè)小小的資料分析，教師若能結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，多花心思，便可使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中潛移默化，逐漸形成了自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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