范志云

摘 要： 本文從職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要性及重要性出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的方式方法，明確了職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展提高的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 語(yǔ)文綜合實(shí)踐 活動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)

2009年，江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材編寫組對(duì)省內(nèi)原有的2000年職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，提出要正確處理“語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練密切結(jié)合的關(guān)系，閱讀能力、書面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力互相促進(jìn)、共同發(fā)展”的要求。從2011年秋季學(xué)期開(kāi)始，新《大綱》及教程統(tǒng)一在全省中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校使用。新《大綱》對(duì)課程任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)關(guān)鍵部位進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整后的任務(wù)和目標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)際上明確了中職語(yǔ)文與普高語(yǔ)文的區(qū)別：前者在于應(yīng)用性，后者在于學(xué)術(shù)性。這一調(diào)整，一方面突出了中職語(yǔ)文課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，另一方面使語(yǔ)文課程更符合職教實(shí)際，更具職教特色，從而使語(yǔ)文課程擺脫長(zhǎng)期以來(lái)“學(xué)科中心”的傳統(tǒng)體系，調(diào)整到以應(yīng)用為主要特征的職業(yè)教育課程體系中。要使學(xué)生“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，并以“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”為指歸。這一提法，使一般意義上的語(yǔ)文應(yīng)用能力有了新內(nèi)涵，具有了職業(yè)教育特色。

新《大綱》在“教學(xué)內(nèi)容與要求”部分，設(shè)置了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，與“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”并列，并將其目標(biāo)明確為：通過(guò)情境中的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法的能力。注重通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。在教材設(shè)計(jì)中，注意了根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)制定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

本次職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱的修訂對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師從不同視角研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展提出了新要求。具體可以從三個(gè)層面進(jìn)行具體實(shí)踐研究：（1）從單元后教材本身設(shè)置的文本活動(dòng)內(nèi)容入手，對(duì)其內(nèi)容結(jié)合本校學(xué)情的開(kāi)設(shè)可能，進(jìn)行設(shè)計(jì)運(yùn)行，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全程記錄。（2）結(jié)合豐富多彩的校園活動(dòng)，挖掘本校的特色內(nèi)涵，進(jìn)而整合到語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)平衡點(diǎn)，借助于綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式展示。（3）挖掘地方文化和民情風(fēng)俗文化，讓語(yǔ)文教學(xué)的外延得以最大限度的延伸。每一個(gè)綜合實(shí)踐的活動(dòng)的前期準(zhǔn)備、操作要領(lǐng)指導(dǎo)、活動(dòng)全程跟蹤評(píng)價(jià)等，都需要師生全情投入與參與其中。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)無(wú)論在授課計(jì)劃的制訂、課時(shí)的安排上，側(cè)重于講讀篇目，對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，往往因?yàn)闇?zhǔn)備不夠充分、課時(shí)緊張等因素而未給予充分重視，甚至忽略不講。在課堂上開(kāi)展號(hào)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)、合作等能力，對(duì)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師而言是個(gè)新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)以語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元為例，簡(jiǎn)要談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。第一冊(cè)第二單元為散文閱讀與欣賞單元，所選篇目為《荷塘月色》、《長(zhǎng)江三峽》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等五篇文章，結(jié)合本單元的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)家鄉(xiāng)”，希望學(xué)生在朗讀與賞析選文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)寫景抒情，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景，人文精華，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。學(xué)生要通過(guò)制作PPT，運(yùn)用敘述、描寫、說(shuō)明等方法簡(jiǎn)明、生動(dòng)地表達(dá)事物，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的觀察、表達(dá)、歸納、整理能力。

通過(guò)近一年的課堂教學(xué)具體操作，總結(jié)為需要做到以下三點(diǎn)。

一、活動(dòng)前的準(zhǔn)備

確定小組成員，根據(jù)確定的主題，把同學(xué)分成4—6個(gè)小組，可以自由結(jié)合，并推舉出各組組長(zhǎng)。大家共同討論、制訂計(jì)劃。確定各小組成員的活動(dòng)目標(biāo)：利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源完成關(guān)于家鄉(xiāng)的綜合性簡(jiǎn)介，完成家鄉(xiāng)自然景觀、人文景觀、歷史名人的PPT制作。

二、多樣化展示成果

每組可推選1至3名同學(xué)到講臺(tái)上將本組的PPT配以講解展示給全班同學(xué)，在展示過(guò)程中可以采用提問(wèn)、朗誦、游戲等多種形式，促進(jìn)同學(xué)們的互相交流、互相啟發(fā)，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

三、教師點(diǎn)評(píng)

由于在以往的應(yīng)試教育過(guò)程中學(xué)生很少有這樣的機(jī)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我展示，因此在整個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中教師的引導(dǎo)尤為重要。學(xué)生在展示過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)膽怯、羞澀、笑場(chǎng)、卡殼、冷場(chǎng)等狀態(tài)，這時(shí)教師要適當(dāng)給予提示、鼓勵(lì)、互動(dòng)，營(yíng)造出寬松、融洽的談話氛圍，極大地鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。在每組學(xué)生展示結(jié)束時(shí)教師應(yīng)給予點(diǎn)評(píng)，既總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，又指出改進(jìn)之處，使展示互動(dòng)有的放矢，行之有效。

（一）在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合各單元的教學(xué)主題，活動(dòng)的開(kāi)展也是形式多樣的。

1.沙龍式匯報(bào)型。教師可以充分利用學(xué)校圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等服務(wù)陣地，組織學(xué)生廣泛閱讀。學(xué)生自己也可以在教室建“圖書角”或“希望書屋”。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，倡議學(xué)生組織開(kāi)展讀書匯報(bào)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，激發(fā)閱讀興趣。如“我最愛(ài)讀……”交流會(huì)、“自然奇景報(bào)告會(huì)”等。另外，可以組織開(kāi)展類似“辦剪報(bào)欄”、“姓氏尋根”這樣的活動(dòng)。

2.茶話式成果展示。茶話式成果展示就是把課堂設(shè)置成茶室形式，或者干脆搬入茶室。它往往比較適宜情感探索性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。例如《綜合性學(xué)習(xí)：獻(xiàn)給母親的歌》，每位學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，搜集一到兩則歌詠母愛(ài)的信息，內(nèi)容包括詩(shī)歌﹑小說(shuō)等文學(xué)作品；展現(xiàn)母親形象的繪畫﹑攝影﹑歌曲作品；格言﹑俗語(yǔ)。在成果展示時(shí)，通過(guò)主持人問(wèn)題設(shè)置，如說(shuō)說(shuō)母親二三事，請(qǐng)每一位學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械哪赣H形象。

3.鑒賞創(chuàng)造型如“讀詩(shī)評(píng)畫”。（如語(yǔ)文活動(dòng)課“我與蘇軾的對(duì)話”以《前赤壁賦》為基點(diǎn)，發(fā)散開(kāi)去，追問(wèn)蘇軾，追問(wèn)我國(guó)古代文化生活，追問(wèn)人生）。

4.語(yǔ)文游藝型。如“‘開(kāi)心一語(yǔ)’游藝會(huì)”、“成語(yǔ)游戲會(huì)”、“連名成文”、“唐詩(shī)拾趣”、“名字趣談”、“巧問(wèn)妙答”、“生肖趣談”、“有趣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”等。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的同時(shí)在實(shí)踐中獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，并注意解決好聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)大課堂的問(wèn)題。

（二）職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)好語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展尤為重要，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.改變了陳舊傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立了新課程的教育理念。在教學(xué)過(guò)程中，借助了多形式的信息平臺(tái)與學(xué)生自我的實(shí)踐性活動(dòng)，促使教師的教育觀念發(fā)生根本性變化。開(kāi)始從更高的視野審視職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，開(kāi)始理性反思自我教學(xué)行為的弊端與缺陷，更為可喜的是，教師開(kāi)始嘗試、思考符合學(xué)情的多層面的語(yǔ)文教學(xué)，并特別關(guān)注學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)與生活實(shí)踐，關(guān)注教師在新課程背景下的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.激活沉悶的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教師的積極引導(dǎo)下，通過(guò)教師組織和指導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生存、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的斗志被激活了，學(xué)生的參與面廣了，積極性高了，思維活躍了，有深度了，明顯地改變了以往被動(dòng)、機(jī)械、沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生的綜合學(xué)力，提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。特別是針對(duì)高職學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，所組織的豐富多彩的綜合性教學(xué)活動(dòng)，不但使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多角度的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展了學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更為可喜的是這樣的語(yǔ)文教學(xué)，讓教師的成長(zhǎng)同樣充滿挑戰(zhàn)與誘惑，無(wú)形中給教師的課程設(shè)計(jì)帶來(lái)更為遼闊的思維空間。如此雙向共須互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力產(chǎn)生了良性的循環(huán)效能。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地探索，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施中，千姿百態(tài)的自然現(xiàn)象，紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，成為學(xué)生研究的對(duì)象，將完全突破課堂時(shí)空的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，淡化了學(xué)科的界限。同時(shí)非常關(guān)注過(guò)程，隨著活動(dòng)與研究的不斷深入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)也不斷加深，新的主題與思維在過(guò)程中不斷得到縱向挖掘與拓展。他們自己發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、思考。學(xué)生走出課堂，走向自然，邁進(jìn)社會(huì)。

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