溫超峰

摘 要： “以線串點”問題導學教學模式是以特定情境的問題為主線，以激發(fā)學生的學習動機為起點，以問題解決為主要目的，從而培養(yǎng)學生自主學習、合作探究和實踐創(chuàng)新能力的一種教學模式。在物理課堂教學中，教師可以采用“點—串—學—評”的模式，引導學生在問題解決中自覺獲取知識、運用知識，提高學生分析問題、解決問題的能力和課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 物理教學 以線串點 問題導學 有效教學

“一個人如果從肯定開始，必將以疑問告終；而如果他準備從問題開始，則將會以肯定結(jié)束”。英國學者培根的這句話充分說明了“以線串點”問題導學的重要性。

一、概念的界定

以線串點是指以學生喜聞樂見的故事、新聞或是實驗情境為載體，使零碎的、分散的知識點像用線串珍珠一樣串接起來，從而形成有一定懸念又具有一定順序和梯度的知識鏈條。

問題導學是指以問題情境設(shè)計為主線，以導學案為載體，以引導學生解決問題為主要目的，使教學方式由教本課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)變的一種教學模式。

二、“以線串點”問題導學模式的主要特征

“以線串點”問題導學模式是以問題為主線，由學生分析問題和解決問題，突出學生的主體地位。

“以線串點”問題導學模式要求教師的教學重心從研究教師“教什么”轉(zhuǎn)化為研究學生“學什么”，并注重引導學生解決問題，突出教師的主導地位。

三、“以線串點”問題導學教學策略

（一）依據(jù)課標，明確考點。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”這句古話充分說明了做什么事都要明確目標，做好準備?！皩W什么”、“怎么學”、“學到什么程度”和“為什么這么學”是教師在實施“以線串點”問題導學教學前要精心做好的準備。教師要根據(jù)課標的要求、教材的地位和學生的特點等確定明確的學習目標，并將這些知識目標以雙向細目表的方式呈現(xiàn)，為“以線串點”問題導學教學環(huán)節(jié)做好充分的準備。

比如，在教學八年級物理（滬科版）第五章第2節(jié)《學習使用天平和量筒》時，教師首先要認真閱讀課標，明確課標對本節(jié)的要求是：第一步，會用托盤天平測量固體和液體的質(zhì)量；知道體積的測量方法，會使用量筒或量杯進行體積的測量。第二步，教師要認真分析教材的地位和學生的狀況：本節(jié)內(nèi)容在教材中起著承上啟下的作用，本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了質(zhì)量的概念和天平構(gòu)造的初步知識后，對天平和量筒的使用作進一步的要求，學好本節(jié)內(nèi)容將對學習下一節(jié)《科學探究：物質(zhì)的密度》有積極的促進作用。第三步，教師要根據(jù)課標要求、教材地位和學情分析回歸課本，列出詳細的知識點并以雙向細目表的方式呈現(xiàn)，明確知識要點和難易程度。

如八年級第五章第2節(jié)《學習使用天平和量筒》知識點雙向細目表

（二）以線串點，問題導學。

“以線串點”問題導學就是以學生喜聞樂見的故事、新聞或是實驗情境為載體，把要學習的知識點串接起來，形成有一定順序、梯度和懸念的知識鏈條。教師利用這種方式創(chuàng)設(shè)的問題情境引導學生自主探究，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還有利于學生明確學習目標，加強對知識的理解、記憶和運用，提高課堂學習的有效性。

比如，在進行第2節(jié)《學習使用天平和量筒》教學時，可以以校運動會所用的金牌為實驗情境，以先前制訂的雙向細目表為依據(jù)，像線串珍珠一樣把本節(jié)所有的知識點通過這枚金牌串接起來，設(shè)計能夠激發(fā)學生探究興趣的知識鏈條，并以導學案為載體引導學生解決問題，讓學生在問題解決的過程中自主學習本節(jié)的有關(guān)知識點，讓學生在問題解決的過程中發(fā)展自己。

如第2節(jié)《學習使用天平和量筒》“以線串點”問題導學設(shè)計

（三）自學探究，合作競爭。

英國富蘭克林曾說：“告訴我的，我會忘記；展示給我看的，我可能記不?。蛔屛覈L試，我就能明白?！彼栽凇耙跃€串點”問題導學課堂教學中，教師要引導學生以導學案中的問題為主線，采取自主學習、實踐探究等方式解決問題。

為提高教學的有效性，教師要適時地引入競爭機制，通過組內(nèi)成員的競爭、小組與小組之間的競爭等方式激勵學生的斗志，充分調(diào)動各方面的積極因素參與問題的解決，提高學生問題解決的效度。

（四）評價促學，總結(jié)提升。

學生是否學會是衡量一節(jié)課是否有效的一條重要指標，而教學評價則是判斷學生是否學會的重要途徑。所以在“以線串點”問題導學課堂教學中，教師要引導學生通過自我評價的方式檢測自己是否達到導學案中的要求，通過小組評價的方式判斷小組成員是否達標。教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，并通過診斷性評價來判斷學生是否學會。教師要引導學生不斷地總結(jié)自己在學習中存在的問題并改進，從而實現(xiàn)教學預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。

總之，“以線串點”問題導學的教學模式是提高物理課堂教學有效性的重要途徑。我們在教學實踐中要做好“依據(jù)課標—挖掘考點”、“以線串點—問題導學”、“自學探究—合作競爭”、“評價促學—總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)，引導學生分析問題和解決問題，從而促進學生各項能力的發(fā)展，提高物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]蘭啟生.“以題串點”復(fù)習模式的構(gòu)建與實施[J].中學物理，2014（08）.

[2]張紅星.初中物理基于“問題導學”模式的探究[J].中學物理，2015（02）.