葉青水

摘 要： 新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)的整體深化改革指明了方向，許多老師不惜為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)投入大量精力，形式多樣的教學(xué)著實(shí)讓人耳目一新，而作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被老師忽視，必須引起高度的關(guān)注與研究。作業(yè)設(shè)計(jì)絕不是信手拈來(lái)，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。鑒于此，教師要嘗試作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 優(yōu)化作業(yè) 教學(xué)實(shí)效

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，教師不是讓學(xué)生抄抄生字，就是寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)，更有甚者就是布置大量的練習(xí)冊(cè)、試卷等作業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不堪重負(fù)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)喪失興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。教師要依據(jù)新課程的理論，重新審視作業(yè)的目標(biāo)和價(jià)值，嘗試作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，力求達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、因材施教，突出針對(duì)性

每個(gè)班的學(xué)生均有好、中、差之分，如果教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題過(guò)難或過(guò)易，將不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展。因此布置的作業(yè)既要讓后進(jìn)生跳跳能摘到“果子”，又要保證優(yōu)秀生免受“饑餓”之苦，也要兼顧大多數(shù)是中等學(xué)生。即作業(yè)力避程式化、公式化、千課一式，應(yīng)因課而異，因人而異，分層設(shè)計(jì)，靈活多變，為優(yōu)等生布置一些難度較大的作業(yè)。如：寫(xiě)日記、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，后進(jìn)生則注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。如：識(shí)字寫(xiě)字、遣詞造句等。

二、靈活多樣，富有趣味性

心理學(xué)認(rèn)為，人的精力集中是有一定時(shí)間限制的，超過(guò)這一限度，注意力易分散。如果大量的單一形式重復(fù)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低學(xué)習(xí)興趣，削弱作業(yè)效果。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮小學(xué)生心理的需要。作業(yè)設(shè)計(jì)要力避枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。設(shè)計(jì)作業(yè)富有趣味性，這樣能引起學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，把完成作業(yè)作為自己的一種內(nèi)在需要，形成一股強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)、精細(xì)地觀察分析和思考。如：學(xué)生對(duì)圖片感興趣，我就讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)或剪貼畫(huà)，然后展開(kāi)想象寫(xiě)童話；通過(guò)讓學(xué)生分別扮演“醫(yī)生”、“藥劑師”、“病人”等不同角色改病句，訂正錯(cuò)別字；針對(duì)不同課型和學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)不同類型作業(yè)，如：我在教人教版語(yǔ)文第九冊(cè)第15課《落花生》后，設(shè)計(jì)用聯(lián)想法寫(xiě)讀后感。在教學(xué)第十一冊(cè)第9課《窮人》后，我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：讓學(xué)生想一想，桑娜把鄰居西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)后，可能會(huì)發(fā)生哪些事情，再以《桑娜抱回兩孩子后》為題，發(fā)揮想象力續(xù)寫(xiě)下來(lái)。班上有的同學(xué)寫(xiě)道：兩個(gè)孩子長(zhǎng)大后，明白了事情的真相，非常感謝桑娜夫婦，發(fā)奮學(xué)習(xí)，讓桑娜夫婦過(guò)上了好日子；有的學(xué)生寫(xiě)道：不久以后，漁夫一次出海打魚(yú)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一處海底寶藏，從此過(guò)上了好日子……學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮。

三、精選習(xí)題，突出典型性

教師在備課時(shí)要精心篩選有代表性的，能起到舉一反三，觸類旁通效果的典型習(xí)題，讓學(xué)生做完后能將知識(shí)遷移為能力。有的課文，作者從某一角度已講清了道理，但布置作業(yè)時(shí)，我們不妨讓學(xué)生變換角度，“橫看成嶺側(cè)成峰”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。包括對(duì)課文內(nèi)容和形式改變，大到整篇課文，或改變?nèi)朔Q或改變敘述順序，詳略安排等；小到改變用詞、句式和句序的變化等。如：學(xué)習(xí)第九冊(cè)第9課《鯨》后，我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：讓學(xué)生搜集有關(guān)鯨的圖片和資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；學(xué)習(xí)第十二冊(cè)第2課《匆匆》后，我設(shè)計(jì)的作業(yè)是讓學(xué)生模仿課文第3自然段學(xué)寫(xiě)排比句。學(xué)習(xí)第十一冊(cè)第17課《少年閏土》后，我設(shè)計(jì)的作業(yè)是讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)人物特點(diǎn)、寫(xiě)外貌、寫(xiě)動(dòng)作。在學(xué)習(xí)第十二冊(cè)第20課《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是：善于“打破砂鍋問(wèn)到底的人”，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。這句話中的“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”“創(chuàng)造”“成就”四個(gè)詞的順序能調(diào)換嗎？為什么？這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中需要不斷地品讀句子，推敲四個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，從而獲得感悟：這四個(gè)詞原來(lái)是按收獲由小到大排列，也說(shuō)明平常的事情中蘊(yùn)含真理，蘊(yùn)含偉大的成就，這些只有“打破沙鍋問(wèn)到底”的人才能做到。這樣學(xué)生既理解了詞語(yǔ)的內(nèi)涵又明白了句子表達(dá)要有一定的邏輯順序和課文的中心論點(diǎn)，可謂一箭三雕。

四、大膽放手，突出啟發(fā)

作業(yè)設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生打破舊思想框框的束縛，從不同的角度積極思考問(wèn)題。同時(shí)能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)各種創(chuàng)造性設(shè)想進(jìn)行分析、比較、綜合、整理、判斷，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。對(duì)有些描寫(xiě)人物的課文，在學(xué)完課文，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們不妨設(shè)計(jì)一些評(píng)論性的作業(yè)，讓學(xué)生回家做準(zhǔn)備，以備檢查時(shí)能“各抒己見(jiàn)”，講出道理，進(jìn)行爭(zhēng)論，評(píng)出水平。如教學(xué)第十冊(cè)第18課《將相和》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們挑選課文中的人物進(jìn)行評(píng)論，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？明天召開(kāi)一次《將相和》人物評(píng)論會(huì)。在評(píng)議會(huì)上學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，教師則一旁點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣，學(xué)生評(píng)議中閃爍著創(chuàng)新思維的火花。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要手段和保證，也是實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行課改的載體，因此，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣，富于思考，探究的開(kāi)放性作業(yè)。把學(xué)生從過(guò)多、過(guò)濫的作業(yè)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。