顧麗霞

摘 ? ?要： 當前我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高職院校的工作重點從過去規(guī)模擴張轉向內涵建設，其中，努力提高高職生的就業(yè)競爭力是內涵建設的關鍵和重點。高職畢業(yè)生除了就業(yè)和升學兩大選擇外，創(chuàng)業(yè)已然成為高職生的重要選擇之一。但是，高職生創(chuàng)業(yè)的成功率不高，其原因是多方面的，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的不完善是不容忽視的重要因素。部分高職院校積極開展了創(chuàng)業(yè)教育工作，取得了一定的成績，但創(chuàng)業(yè)教育課程在高職院校課程體系中仍處于邊緣化地位，開設的創(chuàng)業(yè)教育課程遠不能滿足現(xiàn)實需要。因此，要在高職院校中實施創(chuàng)業(yè)教育，只有通過創(chuàng)業(yè)教育課程的不斷完善實現(xiàn)。本文對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標、課程體系、創(chuàng)業(yè)教育課程設置結構和模式等進行研究分析。

關鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育課程 ? ?課程設置 ? ?課程體系

1.導論

美國學者杰弗里·蒂蒙斯認為：“21世紀是所有務實性企業(yè)的新紀元，新千年將把我們領入一個嶄新的創(chuàng)業(yè)時代。”創(chuàng)業(yè)在促進經(jīng)濟增長、解決社會就業(yè)、加快技術創(chuàng)新及提高生產(chǎn)力水平等方面發(fā)揮的重要作用已在實踐中得到證明。日前，美國、德國、瑞士、澳大利亞、加拿大等發(fā)達國家，以及印度、泰國等發(fā)展中國家普遍在高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程，實施以創(chuàng)辦小企業(yè)為目標的創(chuàng)業(yè)教育，引導學生分析創(chuàng)業(yè)案例、研究市場，給學生的創(chuàng)業(yè)方案設計提供全方位指導，開展創(chuàng)業(yè)方案評估活動，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)業(yè)型人才。美國有超過1500所大學或學院提供了創(chuàng)業(yè)課程，許多學校不僅開設了創(chuàng)業(yè)課程，而且設置了創(chuàng)業(yè)學專業(yè)。結合國內情況來看，在高等教育產(chǎn)業(yè)化思想的影響下，只管招生、不注重指導學生就業(yè)的現(xiàn)象在部分高職院校比較突出，加之現(xiàn)有的高等教育評估指標體系中缺乏對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的考核，創(chuàng)業(yè)教育課程在高職院校課程體系中沒有得到足夠重視，處于邊緣化地位。

人力資源和社會保障部的數(shù)據(jù)顯示：2013年中國高校畢業(yè)生已經(jīng)達到699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”。2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到727萬人，2015年全國高校畢業(yè)生將達749萬，就業(yè)形勢極其嚴峻，可能會是“更難就業(yè)季”。高職生沒有過硬的學歷和理論知識，要解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題，必須改變就業(yè)思路，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)，創(chuàng)新就業(yè)模式，拓展多元化就業(yè)渠道，因此，創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的地位日益凸顯。

作為高職院校的學生，他們的生源特點和專業(yè)培養(yǎng)目標決定了他們更加注重實踐，更容易發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力。也許他們是應試教育的失敗者，但是現(xiàn)在有許多成功的民營企業(yè)家創(chuàng)業(yè)，他們的文化水平都不是很高，有些甚至連初中、小學都沒有讀完，但是創(chuàng)業(yè)卻很成功。從另一個側面證明了應試教育的能力與創(chuàng)業(yè)能力是不一樣的。還有一點值得分析的是，高職生的創(chuàng)業(yè)往往開始于小買賣、小生意，投入不太多，創(chuàng)業(yè)就是去拼搏一下，即使失敗了，不過是回到原點，沒有太大心理負擔，家庭和個人更容易承擔創(chuàng)業(yè)失敗的壓力。但是，如何有效指導高職生創(chuàng)業(yè)，上好高職生的創(chuàng)業(yè)教育課程，使創(chuàng)業(yè)教育理念在高職院校中傳播并轉變?yōu)樾碌慕逃母飳嵺`，需要通過“課程設置”這一綜合性工作實現(xiàn)。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程的目標

明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，提高學生綜合素質，讓學生具備發(fā)現(xiàn)新價值的敏銳思維、了解創(chuàng)造新價值必需的知識與技能、掌握創(chuàng)造新價值的規(guī)律。創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標要落腳于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質：學生如何主動地獲取新知、創(chuàng)造價值，通過有效利用各種資源服務于社會，未必要每一個學生在?；虍厴I(yè)后都創(chuàng)辦新企業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育課程設置的基本目標應重點培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)基本素質，主要包括：激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、錘煉創(chuàng)業(yè)心理品質、構建創(chuàng)業(yè)知識結構、培養(yǎng)商業(yè)道德、提高創(chuàng)業(yè)能力，為未來創(chuàng)業(yè)積聚力量。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系的設置

創(chuàng)業(yè)教育的課程化設計不能只停留在創(chuàng)業(yè)教育目標的確定上，而要通過創(chuàng)業(yè)教育課程實體內容加以落實。學校的創(chuàng)業(yè)教育實踐本質上是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，運用各種課程提出的教學計劃，通過教師與學生的雙邊活動實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的動態(tài)過程。從課程表現(xiàn)形式劃分，創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系分解為顯性課程和隱性課程兩大基本形態(tài)，顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎課程模塊、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程模塊、創(chuàng)業(yè)教育實踐課程模塊組成，隱性課程由創(chuàng)業(yè)教育潛在課程模塊組成。這四種不同類型的課程模塊不是簡單的分割，它們相互聯(lián)系，共同實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程目標。

3.1創(chuàng)業(yè)教育基礎課程

創(chuàng)業(yè)教育基礎課程具有“厚基礎、寬口徑、高素質”的特點，特別是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的復合型高級專門人才為目標。創(chuàng)業(yè)教育基礎課程的內容包括兩個部分：一是通過創(chuàng)業(yè)案例的分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和心理品質、拓寬創(chuàng)業(yè)基本知識結構，強調在創(chuàng)業(yè)過程中除了需要智力支持外，更需要承擔風險的心理準備，要幫助學生加深對創(chuàng)業(yè)世界和價值的認識，提高學生應對各種復雜環(huán)境的適應性。二是創(chuàng)業(yè)教育基礎課程與其他專業(yè)課程、職業(yè)生涯課程的相互滲透，注重通識教育和專業(yè)教育、科學教育與人文教育、智力教育和非智力教育的整合，培養(yǎng)學生改革創(chuàng)新、開拓進取和務真求實的精神。如開設核心課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)辦新企業(yè)》、《企業(yè)家精神》、《創(chuàng)業(yè)與社會發(fā)展》等涉及人文科學、社會科學等領域的科目，具體安排如表1：

表1 ? ?創(chuàng)業(yè)教育基礎課程教學內容

3.2創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程

所謂創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程，一般指學校根據(jù)自身辦學條件、社會需求開設的和學生創(chuàng)業(yè)活動直接相關的專業(yè)技能訓練類課程。專業(yè)課程以創(chuàng)業(yè)活動為出發(fā)點，課程內容具有一定的前瞻性，以便增強學生的創(chuàng)業(yè)技能并進一步發(fā)展?jié)摿ΑＴ诮虒W中要求學生全面、深入掌握相關專業(yè)技能。通常來說，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程可以安排在大二教授，通過活動課程和學科課程的形式展開。

創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程在日常教學中可以綜合運用學科滲透、必修課、選修課等多種實現(xiàn)形式。學科滲透指以文理科綜合知識為載體進行創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)知識教育，以技能訓練類課程為載體進行創(chuàng)業(yè)技能教育。也就是說采用學科滲透的模式必須深入研究各學科的特點和功能，結合各門科學文化課、專業(yè)課和職業(yè)技術教育課滲透相關創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)技能知識。必修課是創(chuàng)業(yè)教育課程開設的主要形式之一，內容涉及新創(chuàng)企業(yè)融資、公司理財、企業(yè)風險預測、企業(yè)危機管理、企業(yè)人力資源管理及法律、保險等方面的知識，要求學生必須學習。選修課是學生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇的課程，如開設有關知識產(chǎn)權、會計基礎、創(chuàng)業(yè)企業(yè)稅收籌劃，創(chuàng)業(yè)企業(yè)法規(guī)和公共關系等方面的課程內容供學生選修，具體安排如表2：

表2 ? ? 創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程教學內容

3.3創(chuàng)業(yè)教育實踐課程

創(chuàng)業(yè)教育實踐課程是將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能運用于具體操作并作為主要內容的課程。從進展角度劃分，創(chuàng)業(yè)實踐課程具有創(chuàng)業(yè)模擬實踐與創(chuàng)業(yè)實踐兩個不同的階段。在創(chuàng)業(yè)模擬實踐階段讓學生自主進行創(chuàng)業(yè)過程的模擬運作，如運用大量創(chuàng)業(yè)案例、活動設計、開放式討論等情境讓學生體驗創(chuàng)業(yè)課程教學，使學生對創(chuàng)辦企業(yè)全過程有一個全面認識，并作為今后實際創(chuàng)業(yè)活動的預備體驗。舉辦高職生商業(yè)計劃大賽是創(chuàng)業(yè)教育的一種典型形式。

高職生創(chuàng)業(yè)實踐課程可分成兩個模塊，一是校內實訓課，是校園內搞模擬實驗，以學校內的老師與學生作為服務對象，圍繞為學生與老師的服務創(chuàng)業(yè)，成立一個小型公司。二是在校外開設商業(yè)實體店，這叫市場公司。凡是在校內實訓取得業(yè)績，服務質量與專業(yè)水平達到市場水準的，可以考慮在校外開設店鋪。以市場方式經(jīng)營，獲得市場的利潤。創(chuàng)業(yè)沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗是不行的。需要投入真金白銀，創(chuàng)設真實的創(chuàng)業(yè)情境，完全按照市場的規(guī)則流程操作，學生模擬公司管理者的角色，學習企業(yè)日常運作的管理;從尋找商機開始，到制訂創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)企業(yè)、進行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)管理的全過程體驗。讓學生切實感受得失成敗，經(jīng)受這樣的磨煉，才會獲得真實的創(chuàng)業(yè)感受與體驗。

3.4創(chuàng)業(yè)教育潛在課程

潛在課程（又稱隱性課程）（Hidden Curriculum）的概念是由美國著名教育家、課程理論專家杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（《Life in Classroom》）一書中提出的。該書中，作者借用隱性課程的概念說明學校教育中還存在一類對學生產(chǎn)生影響又無法控制的教育因素。潛在課程蘊含在學校的各種情境中，如大學精神的傳播、學校習俗與儀式、校園知名人物的活動和校園風物等。雖然潛在課程沒有固定模式的教材，但包含從教科書中難以找到的鮮活的創(chuàng)業(yè)因子，對大學生的身心發(fā)展、心智成熟、創(chuàng)業(yè)思維模式的構建與形成，均發(fā)揮著潤物細無聲的作用，積極影響創(chuàng)業(yè)型人格的生成。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)平臺和人際關系等因素在學生的創(chuàng)業(yè)意識、精神風貌、價值取向及態(tài)度情感等領域產(chǎn)生至關重要的作用，因而潛在課程必須作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系不可缺少的重要組成部分。

創(chuàng)業(yè)教育隱性課程通過創(chuàng)設良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、營造創(chuàng)業(yè)氛圍和搭建創(chuàng)業(yè)窗口實施創(chuàng)業(yè)教育，如圖1所示。創(chuàng)業(yè)是系統(tǒng)性工程，單憑高職院校的力量很難完成，更不是學院某個部門能獨立承擔的，必須有社會各方面力量的支持才能順利開展。高職院校僅是創(chuàng)業(yè)教育的第一步，大量工作仍需到社會中完成。

圖1 ?  創(chuàng)業(yè)教育潛在課程

學校利用?？?、宣傳欄、廣播、校園網(wǎng)等媒介，營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，如在校園內布置以激勵學生投身創(chuàng)業(yè)為專欄的黑板報等，專題展出成功創(chuàng)業(yè)者的風采尤其是本校歷屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)事跡，為學生營造崇尚創(chuàng)業(yè)的氛圍。校園創(chuàng)業(yè)窗口的創(chuàng)建要充分利用校內外教育資源，組織高質量的“創(chuàng)業(yè)講座”、“企業(yè)家論壇”等課外活動，用專家、教授、企業(yè)家豐富的知識和成功的創(chuàng)業(yè)歷程，激勵學生，增強創(chuàng)業(yè)信心和決心。以各院系為陣地的“學生創(chuàng)業(yè)工作室”是學生創(chuàng)業(yè)教育的基本形式和載體，由學生自愿組合＼自發(fā)組建;學院以“大學生創(chuàng)業(yè)中心”為依托，為學生創(chuàng)業(yè)工作室提供最直接的服務和指導;創(chuàng)業(yè)成效顯著的工作室，可以入駐學校的大學生創(chuàng)業(yè)園進行孵化與提升。在學校制度層面上，形成有利于創(chuàng)業(yè)教育的輿論和氛圍;在心理層面上，結合校風、學風建設進行創(chuàng)業(yè)心理暗示;在師生關系和人際關系的互動和人際交往中，形成有利于創(chuàng)業(yè)的外部氛圍，這些都屬于創(chuàng)業(yè)教育的潛在課程。將會極大地激發(fā)高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)欲望，營造追求創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的良好風氣，逐漸成為一種校園創(chuàng)業(yè)文化。

4.創(chuàng)業(yè)教育課程設置的結構和模式

4.1課程結構

從我國已開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高職院校來看，創(chuàng)業(yè)教育課程設置可分為兩類：第一類是部分高職院校將創(chuàng)業(yè)教育課程作為專業(yè)選修課，只在管理類等少數(shù)專業(yè)開設;第二類是將創(chuàng)業(yè)教育課程作為公共選修課，各專業(yè)學生都可選修，但一般沒有被列入必修課程。當今社會需要高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造激情并努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想、實現(xiàn)自身生命價值和意義的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育課程設計的價值基于我國主流的價值觀把大學生培養(yǎng)成為集創(chuàng)業(yè)能力、技巧和革新性、創(chuàng)造性、開創(chuàng)性等個性品質為一體的社會公民。所以，創(chuàng)業(yè)教育課程本身具備的屬性昭示著它不應該也不能被排擠于高職院校原有課程結構之外，而應該與傳統(tǒng)課程相互融合，共同處于高職院校課程體系的核心，推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展。根據(jù)高職院校課程結構的現(xiàn)實特征，應將創(chuàng)業(yè)教育基礎課程模塊置于高職院校公共基礎課程中實施，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程模塊納入原有專業(yè)課程，并在社會實踐這一環(huán)節(jié)中安排一定比例的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程。當然，必須指出的是創(chuàng)業(yè)教育潛在課程的實施應始終貫穿整個高職院校教育教學的全過程。

4.2課程模式

創(chuàng)業(yè)教育不能取代普通教育，而是在普通教育的基礎上進行的。高職院校有自己的教學計劃和任務，有自身的培養(yǎng)目標，那么創(chuàng)業(yè)教育課程的實施應通過何種模式才能有效在高職院校運行呢？創(chuàng)業(yè)教育課程模式從宏觀層面上說可以分為獨立式、滲透式、復合模式三種。

獨立式指創(chuàng)業(yè)學成為一個專業(yè)，并單獨開設創(chuàng)業(yè)課程。在創(chuàng)業(yè)學專業(yè)課程設置和課程形式上，按照創(chuàng)業(yè)教育目標，系統(tǒng)的教學內容，固定的教學課時，穩(wěn)定的開課方式，步驟分明、計劃詳細、目的明確、有規(guī)律地實施創(chuàng)業(yè)教育。美國的百森商學院進行創(chuàng)業(yè)課程設置時采用獨立式課程模式，已經(jīng)取得極大的成功，并開設了創(chuàng)業(yè)學專業(yè)。在國內，清華大學經(jīng)濟管理學院最早在MBA培養(yǎng)計劃中設立“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”專業(yè)方向。借鑒獨立式課程模式在國內外開展的成功經(jīng)驗，我國有條件的高職院校在設置創(chuàng)業(yè)教育課程時可大膽嘗試這種課程模式。

滲透式指將創(chuàng)業(yè)教育的相關內容滲透到高職院校專業(yè)教育的課程體系中，開設綜合性跨學科課程，并在一定教學階段能實現(xiàn)特定的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標。課程設置上文、理、工相互滲透，鼓勵學生學習多領域的知識。在既不影響高職院校原有的教學計劃又不擾亂各專業(yè)教學秩序的原則下，將創(chuàng)業(yè)活動相關的專業(yè)知識、企業(yè)經(jīng)營管理知識和社會綜合性知識潛移默化地貫穿其中。創(chuàng)業(yè)課程涵蓋新建一個企業(yè)應涉及的方方面面，包括如何融資、組織資源、開拓市場、經(jīng)營管理等一系列問題，為學生提供實實在在的教學過程。

復合模式指在高等教育領域中將創(chuàng)業(yè)教育與高等教育整體有機結合，將創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標作為高等教育目標體系的子目標，調整教學大綱和計劃，采用現(xiàn)代化的教學方法、設備設施和技術手段確保創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。設置的課程較好地體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的特點和性質，可以通過必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)講座和第二課堂形式的科研活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動來開展。

目前，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育主要是以學生管理部門為主體開設的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽和社團等第二課堂活動等形式展開的，尤其是創(chuàng)業(yè)計劃大賽已成為高職院校一條亮麗的風景線。一些學校開設有關創(chuàng)業(yè)方面的必修課和選修課，走出了創(chuàng)業(yè)教育納入高職院校整體教學體系的第一步。在實踐中，上述三種模式并沒有絕對的界限，各高職院?？梢越Y合自身特點（辦學定位、辦學特色、高職院校所處的經(jīng)濟社會區(qū)域發(fā)展位置）靈活采用這三種模式。由于各高職院校發(fā)展方向及側重點各不相同，因此靈活采用創(chuàng)業(yè)教育課程模式是創(chuàng)業(yè)教育在高職院校順利開展的有效途徑。

總體而言，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，還存在對創(chuàng)業(yè)教育認識不足、重視不夠，師資隊伍良莠不齊等一系列問題。高職院校應該積極轉變教育觀念，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育校園文化環(huán)境，積極開設創(chuàng)業(yè)教育課程，構建優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。相信在不久的將來，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的地位將不斷得到加強，對創(chuàng)業(yè)教育的研究將不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育目標隨之更新，創(chuàng)業(yè)教育終會在高職院校得到有序發(fā)展。

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