李杰志

摘 要： 生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，它的理念是“以學(xué)生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”。本文探索初中科學(xué)課堂生本教學(xué)模式，構(gòu)建生態(tài)科學(xué)課堂，追求個體發(fā)展與考試的統(tǒng)一，提升農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 課堂教學(xué) 生本教育

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)是認(rèn)真貫徹新課改精神，真正使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，娛樂中成長，沒有壓力，最大限度地發(fā)掘潛能，提高學(xué)習(xí)效率，教育教學(xué)中采取多種方式和手段，使得學(xué)生獲得更好的教育，以便學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育。它既是是一種方式，更是一種理念。

一、生本教育課堂模式的基本流程

生本教育課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能獨立自主地自由開放地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)會感悟和體會生活，在與知識的“相遇”中，讓知識融入生命。我們要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師在課堂中的作用應(yīng)該是點撥，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我覺得，生本課堂可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)—小組探究—學(xué)生展示—師生探究—全班交流。

第一步：自主學(xué)習(xí)。每個人都有愛學(xué)習(xí)的天性，我們要相信學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)的。學(xué)生可以課前自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教師可以提供自主學(xué)習(xí)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)自己的原有知識，自主完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識興趣，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二步：小組探究。初中科學(xué)可以安排學(xué)生課堂上進(jìn)行新知識的合作探究，課堂上學(xué)生對課本上的知識進(jìn)行合作探究，最后根據(jù)實驗現(xiàn)象或者一些材料總結(jié)出基本規(guī)律。學(xué)生通過小組合作探究，一方面提高了學(xué)習(xí)小組的凝聚力，另一方面提高了學(xué)生交流與合作能力，對學(xué)困生起到了促進(jìn)和帶動作用。

第三步：學(xué)生展示。根據(jù)小組探究的結(jié)果，可以讓各小組成員上臺展示探究結(jié)果。學(xué)生非常有欲望上臺展示，讓同學(xué)和老師知道他們組探究的結(jié)果和過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有促進(jìn)作用。

第四步：師生探究。對于較難的課程內(nèi)容，學(xué)生組內(nèi)自主探究很難完成，這時需要教師的參與與點撥。生本課堂中，師生探究是非常有必要的，也是必需的。因為初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力畢竟有限，需要教師的及時參與，有效引導(dǎo)。

第五步：全班交流。教師根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程和生成的知識，可以提出問題，讓全班學(xué)生進(jìn)行交流。對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中碰到的問題或疑問，一時不能很好解決的，或者在實驗探究過程中遇到的問題，則拿出來進(jìn)行全班討論解決，讓能解決的學(xué)生進(jìn)行解答，在交流討論過程中絕大部分問題都可以解決。

二、初中科學(xué)生本課堂實施的關(guān)鍵

我認(rèn)為建立高效的生本科學(xué)課堂，需要注意以下幾個關(guān)鍵：學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，導(dǎo)學(xué)案的編寫，課堂實施。

第一，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。我是這樣分組的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，把班級學(xué)生分為A、B、C三類。其中A類為優(yōu)秀生，B類為一般學(xué)生，C類為學(xué)困生。在A類學(xué)生中投票選取大組長，根據(jù)各小組均衡性質(zhì)，分配A、B類學(xué)生，其中C類學(xué)生由大組長自由選擇。每個小組成立后要給本小組起名，以此增強小組戰(zhàn)斗力。組長要對組員進(jìn)行分工，本組的紀(jì)律、總結(jié)、板演、表達(dá)等都責(zé)任到人。

第二，生本導(dǎo)學(xué)案的編寫。生本的課程觀認(rèn)為：學(xué)生獲取的基礎(chǔ)知識要盡可能的精簡，從而騰出時間和精力讓學(xué)生進(jìn)行活動。

根據(jù)課堂教學(xué)流程，導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該符合課堂教學(xué)流程。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)考慮以下幾個基本方面：（1）課前自主學(xué)習(xí)，編寫符合本節(jié)課實際的課前前置作業(yè)；（2）課堂學(xué)生組內(nèi)自主探究，設(shè)置情景，讓學(xué)生組內(nèi)自主完成有能力完成的探究內(nèi)容；（3）設(shè)置師生合作內(nèi)容，編寫符合學(xué)生學(xué)情實際的師生合作內(nèi)容，需要教師有效引導(dǎo)和點撥。（4）編寫學(xué)生自主提升內(nèi)容，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升能力。

第三，生本課堂進(jìn)行有效組織和調(diào)控。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的編寫，調(diào)控課堂進(jìn)程：（1）組織學(xué)生課前完成前置作業(yè)，留取時間課堂學(xué)生討論、展示。（2）關(guān)注學(xué)生進(jìn)行有效的課堂自主組內(nèi)探究，教師進(jìn)行一定幫助。（3）引導(dǎo)學(xué)生完成展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（4）展開有效的師生合作交流，教師設(shè)置有效問題引導(dǎo)，點撥，高效完成較難課程內(nèi)容。（5）留取時間自主完成課堂鞏固練習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

第四，評價與考查。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；不但要關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在科學(xué)探究活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。

三、初中科學(xué)生本課堂教學(xué)方式策略

1.前置性作業(yè)設(shè)置。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將學(xué)生作為一種無知群體，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。而學(xué)生不需要任何準(zhǔn)備，只要在課堂上認(rèn)真聽講，教師的作用是反復(fù)講解到學(xué)生聽懂為止，這樣就算是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了。其實，很多課堂教學(xué)內(nèi)容并不都需要通過老師的講述才能學(xué)會，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的合作下就可以學(xué)會。前置作業(yè)給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生通過先完成前置作業(yè)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用更能體現(xiàn)。

例如《凸透鏡成像》這節(jié)課的內(nèi)容十分抽象，但是每個學(xué)生都可買到放大鏡，因此我們不妨讓學(xué)生先玩放大鏡，在玩放大鏡的過程中感受放大鏡的神奇，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們可以這樣安排前置作業(yè)。

（1）小實驗：“放大鏡取火”。將你的放大鏡放在陽光下，反復(fù)移動放大鏡，直到出現(xiàn)一個最小最亮的光斑，這個光斑就可以將一根火柴引燃或?qū)⒁粡埣垷?。不信？你試試看。（注意安全，并遠(yuǎn)離周邊的可燃物）

（2）同學(xué)之間的凸透鏡各不相同，其本質(zhì)是焦距不同。請測一測你的凸透鏡焦距多大？并簡要說明測量方法。

（3）“放大鏡看到物體都是放大的”，這句正確嗎？你看到的物體都是放大的嗎？請試一試，并記錄你觀察到的現(xiàn)象。

前置性作業(yè)，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生人人參與課堂活動，實施教師少講學(xué)生多學(xué)教學(xué)方式。

2.生活化的初中科學(xué)課堂。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)科學(xué)課堂生活化，強調(diào)從學(xué)生已有的生活現(xiàn)實出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活中的問題解決過程。所以，教師要從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，睿智地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)，尋找生活現(xiàn)實中的科學(xué)問題，運用所學(xué)知識分析、解決實際問題，使學(xué)生覺得科學(xué)不是枯燥乏味的，而是與生活息息相關(guān)的，科學(xué)就在我們身邊。

【案例分析】浙教版《科學(xué)》七年級下

課題：“試舉生活中增大與減小摩擦的實例”

【播放】各種各樣的自行車。

【講述】它在發(fā)展過程中運用了哪些力學(xué)知識，探討一下自行車有哪些增大有益摩擦和減小有害摩擦的地方。

【小組組討論，代表發(fā)言】腳蹬、把套、車輪外胎、剎車皮干采用表面壓制花紋的辦法使接觸面粗糙，增大有益摩擦。剎車時通過握緊剎車把手，增大剎車皮與車輪鋼圈之間的正壓力，增大摩擦。螺絲旋緊，亦可增大壓力，增大摩擦。需要轉(zhuǎn)動的地方，在抽與抽套之間裝上滾珠軸承，變滑動摩擦為滾動摩擦，減小有害摩擦。在軸承和機件連接的地方加潤滑油，使機件的接觸面盡可能光滑，減小摩擦，延長機件使用壽命。

這是有關(guān)“試舉生活中增大與減小摩擦的實例”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一個片斷，教師采用生動有趣的課件和精心選擇的照片，一下子就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣。學(xué)生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，產(chǎn)生了很好的效果。

教師的教學(xué)活動設(shè)計，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，將科學(xué)教學(xué)根植現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活的“土壤”中尋找科學(xué)素材，感受生活中處處有科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)就會如身臨其境，產(chǎn)生親切感。正如陶行知老先生所提的“生活即教育”。如果我們呈現(xiàn)的生活畫面形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)就越有興趣，理解得就越深刻。

3.組織學(xué)生進(jìn)行有效探究。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼裕覀円寣W(xué)生從實踐去實踐?？茖W(xué)課堂上的探究活動，要以生為本，以學(xué)生活動和問題探究為中心，誘發(fā)學(xué)生自主探究新知，挖掘創(chuàng)新潛能。教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，睿智地選擇探究手段，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在愉悅中克服困難，在探究中感悟知識，在滿懷期望中取得成功。只有這樣，探究活動才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，樂于探究，主動探究，使創(chuàng)造能力得到淋漓盡致的發(fā)揮，個性得到充分展現(xiàn)。

在探究“液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)呢？”這一問題時，我們可以利用學(xué)生非常熟悉的情境“晾衣服”，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，談?wù)勛约旱目捶?，提出自己的初步猜想?/p>

設(shè)問：你自己晾過衣服或幫助你媽媽晾過衣服嗎？

討論：運用你的經(jīng)驗說說你有什么辦法讓衣服更容易晾干？

——攤開、掛在朝太陽處、通風(fēng)、掛得開一些，等等。

師：你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個有關(guān)蒸發(fā)的科學(xué)小問題嗎？

生：液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)呢？

師：根據(jù)科學(xué)探究的基本過程，我們提出了科學(xué)問題，接下來要針對該問題——建立假設(shè)，根據(jù)我們剛才的討論，你能建立哪些假設(shè)？

生：液體蒸發(fā)的快慢可能與液體的溫度、液體的表面積、液體上方的空氣流動速度有關(guān)。

至此可以初步得出“液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)”的基本猜想。

4.生本課堂融入情感教學(xué)?？茖W(xué)生本課堂應(yīng)該洋溢人文的光輝，讓靈感輕舞飛揚，情感得以溝通、智慧得以交流。教師不僅要創(chuàng)設(shè)充滿人文情懷的教學(xué)情境，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，深入學(xué)生的情感世界和精神世界，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，煥發(fā)他們的生命激情，而且要用科學(xué)內(nèi)在的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使他們的學(xué)習(xí)始終處于一種定向的認(rèn)知活躍狀態(tài)。唯有如此，科學(xué)課堂教學(xué)才能吸引住學(xué)生，振作學(xué)生的精神，激起求知的欲望，使學(xué)生獲得一種如坐春風(fēng)、如沐春雨的感覺。

情感性是情境的一個不可缺失的維度，情感性是指教學(xué)情境應(yīng)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功效。第斯多惠認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。良好的情感教育對學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價值觀的養(yǎng)成具有非凡的功能，在有血有肉的學(xué)習(xí)情境中，知識、思維與情感有機地融合在事件中，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)仔細(xì)甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。如在“生物的適應(yīng)性和多樣性”教學(xué)中，可以以一個真實的“女大學(xué)生救丹頂鶴的故事”作為整節(jié)課的亮點，播放《一個真實的故事》MV，設(shè)置問題情境，以真實感人的事件震撼學(xué)生，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生觀看MV時，適時提出問題：一個大學(xué)生為了救一只丹頂鶴，犧牲了自己年輕寶貴的生命，這值得嗎？

可可西里的故事，創(chuàng)設(shè)這樣的一個“情境”，可以給“生物的適應(yīng)性和多樣性”課堂教學(xué)帶來很多的人文關(guān)懷情感，使得我們的課堂豐富多彩。

生本是一種理念，而不是一種固定的教學(xué)模式，其核心是充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計時，要以學(xué)生已有認(rèn)知的起點為起點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的依據(jù)。追尋生本課堂是一個寓意深遠(yuǎn)的話題，是一個令人遐想的世界，是一種與時俱進(jìn)的思想，它是一份體現(xiàn)教育人和被教育人生命歷程的見證。

四、初中科學(xué)生本課堂需注意問題

第一，不局限于每節(jié)課必須都是學(xué)生多說、教師少說。初中科學(xué)學(xué)科有些課程比較抽象，教師必須根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際能力決定，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“困難”時，老師要及時出手，合理調(diào)控課堂進(jìn)程。

第二，生本課堂需注重學(xué)生的自我表達(dá)，教師必須關(guān)注學(xué)生思維資料，同時必須保證一定的練習(xí)量。

第三，在學(xué)習(xí)小組展示成果的過程中，要注意學(xué)生的紀(jì)律，以確保匯報和展示有序進(jìn)行，讓學(xué)生動靜分明。教師必須掌控課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而不要誤解為生本課堂是學(xué)生做主，失去了教師的主導(dǎo)作用。

第四，在生本教學(xué)的開展過程中，仍要加強檢查力度，前置作業(yè)的檢查、作業(yè)的批改、課后輔導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，一著不讓，否則就會出現(xiàn)課堂教學(xué)表面上的熱鬧，實際上教學(xué)效率的低下，甚至出現(xiàn)課堂教學(xué)混亂的現(xiàn)象。

總之，生本是一種理念，而不是一種固定的教學(xué)模式，其核心是充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計時，要以學(xué)生已有認(rèn)知的起點為起點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的依據(jù)。生本課堂教學(xué)模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學(xué)生個體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。追尋生本課堂是一個寓意深遠(yuǎn)的話題，是一個令人遐想的世界，是一種與時俱進(jìn)的思想，它是一份體現(xiàn)教育人和被教育人生命歷程的見證。

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