陸曉雯

摘 要： 自新課改以來(lái)，課堂教學(xué)法發(fā)生巨大的變化。如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)的有效性，是各個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師努力鉆研的課題。

關(guān)鍵詞： 課堂新意 真實(shí)語(yǔ)境 活動(dòng)設(shè)計(jì) 有效性

所謂的“有效教學(xué)”對(duì)教師來(lái)說(shuō)意味著精神的享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價(jià)值的體現(xiàn)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。因此，有效教學(xué)當(dāng)是師生共同的追求。那么在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何開展有效教學(xué)，使課堂精彩紛呈呢？

一、追求課堂新意，提高課堂教學(xué)的有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲倦。例如譯林版三年級(jí)下冊(cè)的Unit4 “Where’s the bird？”story time一課，本課圍繞尋找小鳥的過(guò)程學(xué)習(xí)一些方位詞，大部分教師在引出文本時(shí)大多采用問(wèn)題導(dǎo)入的形式，但是這一模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太熟悉，很難吸引學(xué)生的眼球。不如換一種模式，或許會(huì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

案例：

T：Do you like birds？First I’ll tell you a story about a bird.（開始講故事）One day，Mike，Yang Ling and Su Hai are in the classroom.Suddenly a bird flies into the classroom.It’s a beautiful bird.Do you know what happened？ （讓學(xué)生觀察插圖猜測(cè)故事發(fā)展，從而找到答案。）

T：Yes，the bird likes playing games with the students.The bird hides and the students seeks.你們喜歡玩捉迷藏游戲嗎？Now this time let’s watch the cartoon and find where the bird is.（播放動(dòng)畫）

T：Do you find where the bird is ？你能幫我把小鳥貼在藏的位置嗎？（黑板上貼了一張沒有小鳥的課文圖片，然后請(qǐng)學(xué)生貼在它要藏的地方。）

分析：吉爾伯特認(rèn)為：如果一個(gè)人善于運(yùn)用語(yǔ)言，即使他是個(gè)二流的學(xué)者，也可以成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。這樣的邀請(qǐng)學(xué)生一起加入捉迷藏的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注度，有利于他們整體感知，增強(qiáng)課堂的有效性。

二、導(dǎo)入真實(shí)語(yǔ)境，提高課堂教學(xué)的有效性

運(yùn)用實(shí)物實(shí)景導(dǎo)入，實(shí)物最吸引學(xué)生的視線，特別是針對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生，能使他們感到自然，親切、真實(shí)可信。如譯林版三年級(jí)下冊(cè)的Unit3 “Is this your pencil？”教授詢問(wèn)物主的句子：Is this/that your...？（pencil，pen，ruler，rubber），我展開找主人的游戲。在這之前，我從十個(gè)學(xué)生中分別拿了一支鉛筆、鋼筆、一把尺子和一塊橡皮，我先舉例： I have a pen.but I want to find the owner.問(wèn)一生：Is this your pen？學(xué)生回答Yes，it is./ No，it isn’t.然后用這樣的方式就可以開始學(xué)生間的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用句型“Is this/that your ...？（pencil，pen，ruler，rubber）”，還可讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，有利于他們對(duì)課文的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)課堂的有效性。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。要真正地使小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)切合可行且富有成效，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從自身和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生心理、生理發(fā)展需求，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，做到適時(shí)適度，不斷地優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

1.教授單詞。比如在“Weather”這個(gè)主題中，肯定會(huì)出現(xiàn)關(guān)于天氣的單詞。在教授sunny一詞時(shí)，我教會(huì)學(xué)生字母u 的讀法，其他音與它拼讀即可；在教授windy一詞時(shí)，教給學(xué)生字母i的讀法，其他音與它拼讀即可；在教授單詞snowy，rainy，cloudy時(shí)，教會(huì)學(xué)生字母組合ow，ai，ou的讀法，其他音與它拼讀即可。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生自然就拼出了這些字母組合及元音字母的發(fā)音，掌握得較好。

2.操練句型。對(duì)句型操練的方式之一是朗朗上口的歌謠，因?yàn)樗墓?jié)奏明快，學(xué)生很喜歡讀。在“On the farm”這課的句型學(xué)習(xí)中，我將重點(diǎn)句型融入其中：What，what，what are they？Goats，goats，they are goats，Sheep，sheep，are they sheep？No，no，no，they aren’t.我讓學(xué)生用喜歡的方式打節(jié)奏，他們?cè)诟挥泄?jié)奏的歌謠中邊拍手邊讀，很快地就讀會(huì)本課的重點(diǎn)句型。

3.運(yùn)用句型。我經(jīng)常采用表演對(duì)話、小組采訪、調(diào)查等活動(dòng)強(qiáng)化交際運(yùn)用。每個(gè)小組我都安排一名能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，他們可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成任務(wù)。例如在教授What “would you like？”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“去餐廳就餐”的情境，采取四人小組合作的學(xué)習(xí)方式，一人扮演餐廳服務(wù)員，其他三人扮演客人，展開對(duì)話，小組內(nèi)成員之間在表演中相互幫助一起進(jìn)步。由于這個(gè)場(chǎng)景是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)，因此他們能夠全身心投入，充分地體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的有效性。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師必須采用各種教學(xué)方法向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，在讓學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的同時(shí)，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，扎實(shí)整合教材，巧編英語(yǔ)歌謠，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂中自主求知，這樣才能提高英語(yǔ)課堂的有效性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得更快、學(xué)得更多、學(xué)得更好。

參考文獻(xiàn)：

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