陳靖

摘 要： 教育是培養(yǎng)我國未來人才的主要途徑，對我國未來發(fā)展至關(guān)重要。適時進(jìn)行創(chuàng)新型教育，有利于我國人才結(jié)構(gòu)調(diào)整，有利于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。因此，本文從“教育與創(chuàng)新”這個角度出發(fā)論述什么是創(chuàng)新，探討當(dāng)今在教育上影響創(chuàng)新的因素，進(jìn)而闡述如何進(jìn)行“創(chuàng)新”教育。

關(guān)鍵詞： 教育與創(chuàng)新 影響因素 解決途徑

一、教育與創(chuàng)新

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，以現(xiàn)有思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，通過改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物，以此獲得一定有益效果的行為[1]。從而，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。

黨的十八大明確提出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！睆?qiáng)調(diào)實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)推動創(chuàng)新與進(jìn)行創(chuàng)新教育是分不開的，因此要推動創(chuàng)新型教育的開展，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨立思考，營造自由學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

二、制約創(chuàng)新意識的因素

我國知識教育是相當(dāng)成熟全面的，但在有些教育上還有待加強(qiáng)，如常識教育、科學(xué)教育、創(chuàng)新教育等還需提高時效性。目前許多因素制約學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成績，而忽略創(chuàng)新意識提升。

（一）家庭教育中對孩子創(chuàng)新意識制約的因素

在競爭日益激烈的社會中，部分家長過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，希望孩子以優(yōu)越的成績換取日后競爭的優(yōu)勢，然而他們忽視對孩子能力的鍛煉，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使孩子只會死讀書、讀死書，成為名副其實的“書呆子”。

如今，這些家長制約孩子的創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，一些父母不考慮孩子的興趣愛好，本著“不輸在起跑線上”的觀念，給孩子報各種各樣的培訓(xùn)班，占用孩子過多的自主學(xué)習(xí)時間。第二，部分家長抑制孩子做一些他們想做的事情，常以“命令”的語氣與孩子交流。孩子提出疑問時，部分家長沒有能夠進(jìn)行積極引導(dǎo)，不在自己知識范圍內(nèi)的問題更是匆匆而過，沒有培養(yǎng)孩子通過閱讀自我解惑的能力，使孩子不敢進(jìn)行有趣的嘗試。第三，有些家長過于寵愛孩子或工作繁忙，經(jīng)常將孩子放在家中，隔絕孩子對外界的接觸，不利于對孩子靈感的激發(fā)，等等。

（二）學(xué)校教育中對學(xué)生創(chuàng)新意識制約的因素

學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場所，其辦學(xué)理念、師資水平、課堂氣氛對學(xué)生的創(chuàng)新意識起著至關(guān)重要的作用。然而一些學(xué)校由于過分注重升學(xué)率提高，從而強(qiáng)化應(yīng)試教育，導(dǎo)致在有些方面做得不夠到位。

如今，這些學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新意識的制約主要體現(xiàn)在以下方面：首先在學(xué)校方面，有些學(xué)校有效開展的創(chuàng)新教育較少，這里所說的創(chuàng)新教育不僅指開設(shè)相關(guān)課程或組織相關(guān)講座，而是將“創(chuàng)新教育”與“平時教學(xué)”結(jié)合起來，寓創(chuàng)新于教學(xué)，寓教學(xué)于創(chuàng)新；其次在課堂方面，一些學(xué)校有嚴(yán)格規(guī)范的課堂秩序，課堂體制“窄、嚴(yán)、僵”，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另外，在教師方面，部分教師過于注重形式上教學(xué)，如課堂上要求學(xué)生做筆記，做錯題集，然而學(xué)生往往不能兼顧“寫”與“聽”兩個方面，部分教師過于注重知識的單向傳授，以“你聽我講”為主，忽略“師生互動”的教學(xué)模式。

（三）傳統(tǒng)教育中對學(xué)生創(chuàng)新意識制約的因素

除了家庭教育、學(xué)校教育，一些傳統(tǒng)教育思想影響學(xué)生創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)教育思想對學(xué)生創(chuàng)新意識的制約主要體現(xiàn)在以下方面：其一，一些學(xué)生過于相信權(quán)威，過度依賴教師和教材，經(jīng)常按部就班，很少提出質(zhì)疑。其二，“謙遜”是我國優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，然而一些學(xué)生沒有正確領(lǐng)悟“謙遜”二字，他們對老師過于謙遜，以至于對老師唯唯諾諾，對老師的一些錯誤觀點也不敢大聲反駁。其三，部分學(xué)生恥于下問，久而久之就養(yǎng)成了不問問題的習(xí)慣。

三、如何推動創(chuàng)新教育

目前我國中小學(xué)在教育目的上重傳承、重選拔、重理性；在教育內(nèi)容上重理論、重理論、重剛性、重基礎(chǔ)；在教育方法上重講授、重課堂、重紀(jì)律。在這些重視度上缺乏對創(chuàng)新意識的重視，下面具體闡述如何推動創(chuàng)新教育。

（一）推動“興趣”的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。因此教師只有懂得如何激發(fā)學(xué)生的興趣，才能將自由、學(xué)習(xí)和紀(jì)律結(jié)合起來。赫爾巴特曾把興趣分為經(jīng)驗興趣、思辨興趣、審美興趣、同情興趣、社會興趣和宗教興趣，他認(rèn)為注意、期望、探究和行動是構(gòu)成興趣的四個階段。杜威提出的“教學(xué)過程中的五個階段”涉及有關(guān)興趣的培養(yǎng)[2]。

在日常生活中關(guān)于興趣的培養(yǎng)，家長和教師要借鑒以上兩位教育家的思想，同時注重以下幾點：1.尊重孩子不同尋常的提問。2.尊重孩子不同尋常的想法。3.向孩子們表明他們的想法是有價值的。4.給孩子提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，并給以肯定。5.給孩子的實踐學(xué)習(xí)提供鼓勵。

（二）推動“問題意識”的培養(yǎng)

近代許多教育家提出了關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生問題意識”的教學(xué)模式。他們提倡教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“提問”習(xí)慣，多開展一些討論型活動，適時帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以此激發(fā)學(xué)生興趣愛好。還強(qiáng)調(diào)教師不要只抓成績，要不斷提高自己的教學(xué)能力，運(yùn)用多變的教學(xué)方式豐富課堂內(nèi)容，在“講授式”教學(xué)方法中融入發(fā)現(xiàn)教學(xué)，探究教學(xué)，自主學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)結(jié)合這些教學(xué)模式，從以下方面入手培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：1.適時進(jìn)行教學(xué)激勵；2.懂得課堂“留白”；3.進(jìn)行示范引導(dǎo)；4.學(xué)會思維開拓；5.懂得認(rèn)知沖突；6.運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)。

（三）推動“創(chuàng)造性思維能力”的培養(yǎng)

福祿貝爾在教育基本原則中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的原則，即對兒童要及早給以外部工作，在活動訓(xùn)練中，使其能從外部表現(xiàn)本質(zhì)。

普通心理學(xué)上關(guān)于“創(chuàng)造性思維能力”的培養(yǎng)有以下方面：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)興趣和求知欲。2.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的氛圍。3.加強(qiáng)發(fā)散思維和直覺思維訓(xùn)練。4.培養(yǎng)激發(fā)和捕捉靈感的素質(zhì)。5.培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。6.積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)造性活動[3]。

金馬在《21世紀(jì)羅曼斯》中曾說：“若說在創(chuàng)新尚屬于人類個體或群體中的個別杰出表現(xiàn)時，人們循規(guī)蹈矩的生存姿態(tài)尚可為時代所容，那么，在創(chuàng)新將成為人類生存競爭下不可或缺的素質(zhì)時，依然采用一種循規(guī)蹈矩的生存姿態(tài)則無異于一種自我潰敗。”[3]因此，我們更應(yīng)該注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)，本著“科教興國”方針，在教育過程中積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為祖國的未來增添輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜繼.思維教育導(dǎo)論[M].北京.北京中央編譯出版社，2012.

[2]賀國慶，朱文富.外國教育史[M].高等教育出版社，2009.

[3]錢國英.教育創(chuàng)新與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[M].浙江大學(xué)出版社，2009.

指導(dǎo)老師：李先剛 莊 妍