摘 要：創(chuàng)新高校課堂教學(xué)模式是全面提高高等教育質(zhì)量的核心目標(biāo)，課堂教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新需要新媒體技術(shù)的支撐與整合，特別是當(dāng)前微視頻技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的盛行，加上TPACK理論的指引，新的課堂教學(xué)模式極大地推動(dòng)并落實(shí)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變革。文章在分析翻轉(zhuǎn)課堂主要發(fā)展特征與困惑的基礎(chǔ)上，對(duì)TPACK促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的緣由進(jìn)行了闡述，構(gòu)建了基于TPACK的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；個(gè)性化學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0037-05

一、引言

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“推進(jìn)高校創(chuàng)新課堂教學(xué)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)教師更加重視課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，深化教學(xué)方式方法改革，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂?！盵1]所以研究回歸本源的課堂教學(xué)模式變革是高校教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與微視頻教學(xué)方法的應(yīng)用促進(jìn)了高校課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究，它利用“接受—發(fā)現(xiàn)”和“自主探究”教學(xué)理論，利用教學(xué)時(shí)空觀的方式翻轉(zhuǎn)，根本性地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的分配，構(gòu)建了以個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的新理論。所以本研究在引入TPACK理論基礎(chǔ)上，結(jié)合《信息技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與分析實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)于促進(jìn)高校課堂教學(xué)模式的改革研究具有借鑒價(jià)值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特征

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯指出“翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法”。翻轉(zhuǎn)課堂是根植于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種實(shí)踐變革，以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)秩序與時(shí)間安排為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)模式。[2]對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)模式與教學(xué)方法變革上是一種嘗試與探究。其主要形式是顛倒了教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)時(shí)序、教學(xué)空間與教學(xué)結(jié)構(gòu)，其核心技術(shù)支持是利用微視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)等信息技術(shù)大環(huán)境下自定調(diào)整進(jìn)行的一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目的是推動(dòng)學(xué)習(xí)者通過翻轉(zhuǎn)課堂，主動(dòng)獲得知識(shí)學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)被動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)，通過教學(xué)組織者的引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、討論、交流與協(xié)同等主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)型學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破其復(fù)雜性的最主要方法是建立“以個(gè)性化學(xué)習(xí)”為核心思想的模式，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)流程，更新了傳統(tǒng)教學(xué)理論、創(chuàng)新了教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，其主要特征如下：

1.教與學(xué)的雙主體角色

翻轉(zhuǎn)課堂是以個(gè)性化方式去構(gòu)建結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的協(xié)作性學(xué)習(xí)課堂，每一個(gè)學(xué)習(xí)者是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)者通過微視頻技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，相對(duì)獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，通過高度參與技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)，有選擇性地與學(xué)伴、教師進(jìn)行線上與線下混合式交流，從而拓展和創(chuàng)造了多視角的學(xué)科知識(shí)。同時(shí)利用技術(shù)高效篩選微視頻資源獲取所需知識(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有效控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式。

教師作為組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體，也是微視頻設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。為學(xué)習(xí)者提供了豐富且有效的資源與技術(shù)支持，是學(xué)習(xí)者有效獲取、利用、加工學(xué)習(xí)信息的核心主體。教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)者的協(xié)作交流，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)協(xié)作情景下的系統(tǒng)知識(shí)與技能體系。

2.個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境要素：一是綜合技術(shù)要素，核心技術(shù)包括微視頻技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，加上具有評(píng)價(jià)與診斷功能的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)；二是時(shí)空?qǐng)龅刈儞Q要素，根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)由關(guān)注單一課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的家庭、學(xué)校與社區(qū)等相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)場(chǎng)地，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要在多個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程要素，核心思想是開展個(gè)性化課前學(xué)習(xí)、協(xié)作式課中交流與反思性課后評(píng)價(jià)等的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程。[3]

3.有效的微學(xué)習(xí)系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注的是將信息技術(shù)與教學(xué)模式、教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)主要聚焦于設(shè)計(jì)與開發(fā)個(gè)性化微視頻資源，建立有效的微學(xué)習(xí)系統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂的微學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)主體、技術(shù)工具、組織主體、教學(xué)分工、交流共同體和微學(xué)習(xí)資源六大要素，加上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)子系統(tǒng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)，[4]其最終目標(biāo)是讓微學(xué)習(xí)系統(tǒng)要素之間的整合性達(dá)到最大，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者主體提高學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)與困惑

認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)如何在有限的學(xué)習(xí)記憶中化解復(fù)雜問題帶來的壓力。任何教學(xué)模式與設(shè)計(jì)的核心思想是要降低無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷來釋放學(xué)習(xí)壓力。翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上變革了傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式，也激勵(lì)了廣大師生教與學(xué)的潛力，但是在實(shí)際教學(xué)過程中也帶來了認(rèn)知負(fù)荷與技術(shù)整合方法的困惑。

1.加重了無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷

由于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)冗余性給師生帶來了部分記憶額外的負(fù)荷，即無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷。無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷妨礙或加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。[5]微視頻設(shè)計(jì)過程中，無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷占據(jù)了組織者與學(xué)習(xí)者比較多的時(shí)間，加上數(shù)字化課件設(shè)計(jì)與使用的不當(dāng)，師生占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間去處理與課程內(nèi)容無關(guān)的冗余技術(shù)，在應(yīng)用技術(shù)缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)而使有限教學(xué)時(shí)間更加緊張。在微視頻設(shè)計(jì)中過量的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)荷影響了學(xué)習(xí)者構(gòu)建長(zhǎng)時(shí)記憶，從而影響了學(xué)習(xí)效果。所以如何有效整合技術(shù)來降低無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知首要關(guān)心的問題。

2.缺乏系統(tǒng)性知識(shí)的建構(gòu)

Scardamalia和Bereiter認(rèn)為系統(tǒng)性知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)不斷創(chuàng)建與分享個(gè)人知識(shí)，并不斷修正系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)知過程，是通過創(chuàng)建認(rèn)知目標(biāo)、小組協(xié)同討論、協(xié)商以達(dá)到綜合的目標(biāo)，以及創(chuàng)建新的共同的認(rèn)知產(chǎn)物的過程來得以實(shí)現(xiàn)的。[6] 翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻的碎片化學(xué)習(xí)在協(xié)同知識(shí)建構(gòu)方面目前無法實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）無法讓學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)和后期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)緊密聯(lián)系；（2）在關(guān)注碎片化和系統(tǒng)性知識(shí)的雙重建構(gòu)中缺乏技術(shù)作為整合紐帶；（3）微視頻過分強(qiáng)調(diào)建構(gòu)任務(wù)的技術(shù)性與情境性，而沒有真正實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)性等。

3.教學(xué)法與技術(shù)之間的失衡

根據(jù)知識(shí)內(nèi)化理論，翻轉(zhuǎn)課堂中的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)需要教師相適宜的教法與學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)的學(xué)法，而優(yōu)化和豐富教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與技術(shù)的融合路徑是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要手段。目前如何將技術(shù)納入教師與學(xué)生的知識(shí)體系，全面提升教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的掌控能力成為信息化教育的重要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)是一個(gè)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)與技術(shù)過程”。[7]如何借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的探究，以求解決并展示教師對(duì)技術(shù)與教學(xué)的實(shí)踐智慧是目前翻轉(zhuǎn)課堂亟待解決的問題。

四、TPACK對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的支持

TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）由美國(guó)學(xué)者克勒和米什拉提出關(guān)于建構(gòu)一種整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)思想。TPACK融合了技術(shù)、教學(xué)方法和學(xué)科內(nèi)容三種要素，并提煉出三種要素交集范圍內(nèi)的一種新知識(shí)形態(tài)，它表征的是一種用技術(shù)思想來規(guī)范教育信息化應(yīng)用的概念。

1.TPACK對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論支持

TPACK是基于技術(shù)與教學(xué)融合的需求，是與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)維度的構(gòu)建相符合的，利用技術(shù)支持根據(jù)不同的教學(xué)需求構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。TPACK分析了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)維度的構(gòu)成，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)空間具備的特征與功能，通過把翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的各模塊功能特性與TPACK中的各要素進(jìn)行融合與對(duì)接，建立了技術(shù)維度、教學(xué)法維度與學(xué)科內(nèi)容維度相結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)再結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能維度和學(xué)習(xí)自我管理維度，從而建構(gòu)以“個(gè)性化、連通性、數(shù)字化”為特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)空維度。

TPACK吸取了建構(gòu)主義理念利用技術(shù)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)范式，美國(guó)學(xué)者Cox在其開展的TPACK實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)利用教學(xué)概念圖來細(xì)化TPACK的框架，分析了TPACK在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)策略，闡述了學(xué)科內(nèi)容的具體表征，并要求教師掌握使用新媒體技術(shù)基礎(chǔ)上組織具有部分特定主題的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并通過系統(tǒng)平臺(tái)將與特定主題內(nèi)容的表征對(duì)應(yīng)起來，從而促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。Kelly在此基礎(chǔ)上還探討了TPACK對(duì)課前學(xué)習(xí)的境脈進(jìn)行分析與應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)TPACK在知識(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)性與個(gè)性化選擇的重要性。[8]

2.TPACK對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐支持

TPACK實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境設(shè)計(jì)、可重復(fù)性的微視頻源建設(shè)與個(gè)性化的教學(xué)進(jìn)程安排，要求教師始終堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)探究，從而支持并促進(jìn)師生積極提升教學(xué)媒體應(yīng)用能力、分析系統(tǒng)知識(shí)體系能力，增強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)培育能力和組織協(xié)作性學(xué)習(xí)能力。

（1）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)程的設(shè)計(jì)支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)的特征與技術(shù)整合具有一致性，TPACK支持的關(guān)鍵在于形成教師對(duì)技術(shù)融入教學(xué)進(jìn)程的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維和主動(dòng)性建構(gòu)習(xí)慣。教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性問題，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性原理，教學(xué)進(jìn)程將各種教學(xué)方法、教學(xué)情境、視頻資源和學(xué)習(xí)案例進(jìn)行混合式整合，TPACK強(qiáng)調(diào)教師由課程設(shè)計(jì)消費(fèi)者向課程設(shè)計(jì)管理者轉(zhuǎn)變，進(jìn)行多維度、高層次的課堂教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)管理。

（2）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的技術(shù)支持

TPACK對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供兩個(gè)維度的技術(shù)支持，一個(gè)是內(nèi)在維度，是教師需要一定的泛在思維，需要具備對(duì)技術(shù)、教學(xué)、內(nèi)容三者融合后復(fù)雜關(guān)系的深層次理解和教學(xué)決策能力，技術(shù)作為核心動(dòng)力幫助教師成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的主要支持。另一個(gè)是外延維度，TPACK整合教學(xué)法與技術(shù)是課堂教學(xué)的外在推動(dòng)力。師生必須要掌握一定的外在技術(shù)才能夠有效進(jìn)行教與學(xué)。技術(shù)是TPACK發(fā)展的外向路徑，無論是從翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式上來講，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施都處于技術(shù)的包圍圈里，呈現(xiàn)明顯的技術(shù)性需求。

（3）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的生成性支持

生成性是指教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)者由隱形知識(shí)到顯性知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)思想與學(xué)科知識(shí)的融合，TPACK創(chuàng)新了師生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的生成性轉(zhuǎn)化，通過教學(xué)法與技術(shù)實(shí)踐，使生成性內(nèi)容與知識(shí)得以共享與提煉，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。所以生成性支持將成為課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)關(guān)鍵特性。

（4）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的系統(tǒng)性支持

TPACK包含了教學(xué)、知識(shí)與技術(shù)相互交集成分，是一種復(fù)雜性方式影響教師開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)范式。通過TPACK實(shí)施實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)元素的高度體現(xiàn)，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的系統(tǒng)性應(yīng)用。目前以探究為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革了以知識(shí)本位為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這種模式要求教師獲得技術(shù)、教學(xué)法與知識(shí)系統(tǒng)性支持。

五、基于TPACK的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要素與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合TPACK思想，筆者建構(gòu)了基于TPACK的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模型按課前學(xué)習(xí)活動(dòng)和課中學(xué)習(xí)活動(dòng)兩部分進(jìn)行，由TCK模式、PCK模式、TPK模式與TPACK綜合應(yīng)用模式組成。通過TPACK開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化與協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成，如圖1所示。

1.TCK模式

翻轉(zhuǎn)課堂中的TCK模式是整合技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與課程、知識(shí)教學(xué)的深層次整合。通過分析課程知識(shí)語義，建立導(dǎo)航、分類、鏈接與索引等結(jié)構(gòu)體系，對(duì)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)習(xí)資源情景中實(shí)行分類與操作，實(shí)現(xiàn)高層次語義結(jié)構(gòu)所定義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與知識(shí)遷移。[9]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課前時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過技術(shù)知識(shí)（TK）加上對(duì)學(xué)科知識(shí)（CK）的認(rèn)識(shí)與識(shí)別，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與微視頻技術(shù)，加強(qiáng)課前練習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)具有新媒體技術(shù)風(fēng)格與特征，實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)具有豐富資源的、多樣化表現(xiàn)形式的教學(xué)前期環(huán)境，為進(jìn)一步拓展課中協(xié)作學(xué)習(xí)積累學(xué)習(xí)容量，從而促進(jìn)并提升翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.PCK模式

翻轉(zhuǎn)課堂中的PCK模式是指學(xué)科教學(xué)知識(shí)模式，是指教師通過課前準(zhǔn)備，對(duì)課程教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與闡述，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力等。通過學(xué)科教學(xué)知識(shí)集合掌握多個(gè)學(xué)習(xí)語義單位，承載多次個(gè)性化學(xué)習(xí)子任務(wù)，完成多次個(gè)性化學(xué)習(xí)子過程，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)書包支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性與科學(xué)性。[10]

所以在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師通過課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)知識(shí)微視頻源，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與上傳學(xué)習(xí)資源活動(dòng)，注重教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的主題性和系列性，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)以個(gè)性化、綜合性、情景性教學(xué)資源為主。將課程中若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)與項(xiàng)目進(jìn)行主題式分類與融合，讓學(xué)習(xí)者在課前通過微視頻多次重復(fù)相同的內(nèi)容，方便學(xué)生理解課程知識(shí)并能融會(huì)貫通，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

3.TPK模式

翻轉(zhuǎn)課堂中的TPK模式是指整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)模式，是指師生通過信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過一定的基于技術(shù)下的會(huì)話交流與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓泛在化學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線向個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的螺旋式活動(dòng)轉(zhuǎn)化。讓靜態(tài)知識(shí)呈現(xiàn)方式的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)式、數(shù)字化、個(gè)性化的活動(dòng)內(nèi)容。此模式一定程度上改革了傳統(tǒng)教材內(nèi)容的編制規(guī)則，充分利用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者需求的差異化和遞推性實(shí)現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)各目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，達(dá)到有效的信息與知識(shí)的意義建構(gòu)。[11]

此模式通過TP與TK相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)對(duì)教學(xué)法與知識(shí)的無縫對(duì)接與支撐，利用技術(shù)對(duì)師生進(jìn)行了適時(shí)與實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，保證了系統(tǒng)化課程教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，又不缺乏必要的個(gè)性化。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中利用TPK模式適用于啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)等教學(xué)方法。

4.TPACK模式

翻轉(zhuǎn)課堂中的TPACK模式是利用技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)科知識(shí)是在技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容的相互作用中產(chǎn)生的，并不是三者的簡(jiǎn)單相加，而是強(qiáng)調(diào)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深入、有意義的整合。達(dá)到信息化技術(shù)單體與復(fù)合體的綜合應(yīng)用，突破以個(gè)體自我封閉化、孤立化學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)協(xié)作性與交流性的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向與風(fēng)格。[12]在協(xié)作與會(huì)話層中主要包括實(shí)踐交流、協(xié)作與反饋，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”為主線的內(nèi)容組織方式，采用預(yù)先設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)，加以深層次的學(xué)習(xí)策略與多元化學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)話學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)意義上封閉性、割裂性缺陷，這種協(xié)作與會(huì)話層，使學(xué)習(xí)者與組織者能有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋從而提高學(xué)習(xí)績(jī)效。

所以利用這種模式實(shí)現(xiàn)技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科內(nèi)容之間是一種動(dòng)態(tài)關(guān)系，每位學(xué)習(xí)者與教師都能夠?qū)⒓夹g(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識(shí)靈活地應(yīng)用于各自學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容中，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合個(gè)性化的技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容的融合方式中，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

六、基于TPACK的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)以上模式的分析，筆者通過兩年來對(duì)《信息技術(shù)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探究了翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的運(yùn)行進(jìn)程與實(shí)況，根據(jù)TPACK主要要素、翻轉(zhuǎn)課堂特征及個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，本研究從基于交互的微視頻源設(shè)計(jì)與開發(fā)、基于系統(tǒng)認(rèn)知的協(xié)作性學(xué)習(xí)探究與基于技術(shù)下的學(xué)習(xí)反思等三個(gè)方面作為實(shí)現(xiàn)路徑。

1.基于交互的微視頻源設(shè)計(jì)與開發(fā)

布魯姆認(rèn)為學(xué)習(xí)者課堂中學(xué)習(xí)效果有差異的原因主要是由于課前知識(shí)結(jié)構(gòu)把握水平參差不齊。而翻轉(zhuǎn)課堂是利用微視頻技術(shù)支撐了每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)課前的學(xué)習(xí)方式自由把握，并提供了多樣化的主題分類，所以設(shè)計(jì)交互性強(qiáng)的微視頻可以實(shí)現(xiàn)縮減學(xué)習(xí)者之間對(duì)課前知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握的差距，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

微視頻交互特性是屬于數(shù)字化知識(shí)分類與信息化服務(wù)方式的交互行為范疇，根據(jù)不同的需求和學(xué)習(xí)者個(gè)體特征，將內(nèi)容、技術(shù)和服務(wù)實(shí)施一定的智能化交互。交互性微視頻源包括實(shí)驗(yàn)性、操作類、習(xí)題類與理論類微視頻設(shè)計(jì)與開發(fā)，其中交互過程需要?jiǎng)討B(tài)性、反饋性與即時(shí)性，利用TPACK模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交互方式與服務(wù)，以支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)能力的提升。利用互動(dòng)設(shè)計(jì)分析、內(nèi)容交互分析與交互評(píng)價(jià)分析理論，通過實(shí)施互動(dòng)式瀏覽、更新、搜索與鏈接等動(dòng)作，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)特性的人機(jī)界面交互方式、共享性資源加工技術(shù)移動(dòng)式交互等交互行為，如圖2所示。

2.基于系統(tǒng)認(rèn)知的協(xié)作性學(xué)習(xí)探究

系統(tǒng)認(rèn)知水平是指學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)信息與知識(shí)源的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)的能力，認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體思維能力及知識(shí)存儲(chǔ)量等因素有關(guān)，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。TPACK模式中強(qiáng)調(diào)技術(shù)對(duì)系統(tǒng)認(rèn)知的促進(jìn)與發(fā)展，所以基于系統(tǒng)認(rèn)知下開展協(xié)作性學(xué)習(xí)，是個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的預(yù)處理、主動(dòng)接受協(xié)作學(xué)習(xí)的探究進(jìn)程。

在技術(shù)支撐下，通過翻轉(zhuǎn)課堂中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方式：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、角色扮演與問題解決等過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)系統(tǒng)認(rèn)知中信號(hào)進(jìn)行有序編碼、合理儲(chǔ)存、量化提取、概念形成和問題解決的信息加工處理過程。所以說基于系統(tǒng)認(rèn)知下的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所知覺的信息在頭腦中的多次深入加工與處理，這也是系統(tǒng)認(rèn)知的本質(zhì)所在，如圖3所示。

3.基于技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思構(gòu)建

TPACK模式中強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教學(xué)方法的有機(jī)整合，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思需要建立一種基于技術(shù)的反思平臺(tái)，包括利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、MOOC平臺(tái)、社會(huì)性軟件交流平臺(tái)等建立一個(gè)多維度的教學(xué)反思系統(tǒng)。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思是在如何改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上提煉的，通過對(duì)教學(xué)方式與方法的深入追本溯源，縮短個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的自我完善與提升。所以基于技術(shù)的教學(xué)反思最終就是要改變教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維認(rèn)知，通過反思讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、理解、學(xué)習(xí)、行動(dòng)等發(fā)生質(zhì)的變化，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。

七、結(jié)語

隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如何有效地支持翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展成為信息化教育的重要任務(wù)。而TPACK的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了其教育應(yīng)用理論支撐，TPACK協(xié)調(diào)技術(shù)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法三者的動(dòng)態(tài)平衡，所以通過TPACK拓展了教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的時(shí)空與技術(shù)觀等視角，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)、個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展提供了可能，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新具有重要意義，也為今后開展基于大數(shù)據(jù)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析研究提供了理論框架。本研究下一階段將以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)為理論指導(dǎo)，以TPACK框架為實(shí)踐應(yīng)用，探究由泛在化地解釋教學(xué)現(xiàn)象向系統(tǒng)性地為教育者工作者提供智能化闡述教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程。

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（編輯：李曉萍）