田元

摘 要： 為更好地實施素質(zhì)教育，必須保持基礎教育的延續(xù)性，幼兒教育不能從一個極端走向另一個極端，要切實做好從幼兒園到小學的從容過渡教育工作，是一件不容忽視的事。通過探索與小學基礎教育相關的學前教育教學實踐活動，為幼兒順利進入小學打下堅實的基礎，既要保障孩子們能很快適應小學的生活，又要保持幼兒教育的本體內(nèi)涵，讓大班的孩子快樂地度過童年時代。作者在實踐中探索更多的教育方法，進一步做好幼小銜接工作，有效促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

關鍵詞： 幼小銜接 素質(zhì)教育 基礎教育

一、當前幼兒教育要重視幼小銜接工作

讓孩子更好地過渡到小學階段，既有利于促進兒童全面發(fā)展，又能促進基礎教育的發(fā)展，關鍵要在實踐中探索符合實際情況的幼小銜接教育工作的有效途徑。幼兒教育是小學教育的基礎，不僅是學校教育的奠基階段，而且是終身教育的奠基階段。因此，以幼小銜接為主的學前教育工作有其存在的合理性與必然性，有自身的意義與價值。它與小學階段是不同的，但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎上。孩子能夠較好地適應小學生活。幼小銜接不應是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過渡環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。國外一些發(fā)達國家很重視幼兒園與小學的銜接工作，他們把幼小銜接工作置于一個人的終身發(fā)展角度考慮，兩個教育階段不能分開，必須做好二者的過渡工作。幼小銜接不僅僅是在幼兒園提前講一些小學的知識內(nèi)容，絕不限于對小學階段特定學科內(nèi)容的提前照搬，更是培養(yǎng)孩子們上小學后獨立生活、學習的能力，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，激發(fā)幼兒潛在的思維。幼小銜接的關鍵是要按照客觀規(guī)律實施教育發(fā)展階段的遞進，幼兒教育要按幼兒年齡特點進行，在掌握幼兒心理的基礎上，逐步滲透一些小學生應該掌握的基礎知識和相關常規(guī)學習方法。幼小銜接的關鍵是要找到聯(lián)系二者基礎階段的教育教學內(nèi)容，而不是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個新的銜接環(huán)節(jié)。這不符合幼兒年齡特點，讓幼兒盲目超前學習小學課本內(nèi)容，這不是奠基階段的核心內(nèi)容。幼兒教育要按照孩子們的年齡特點進行，切記在幼兒階段強行灌注小學課本知識，要以激發(fā)興趣為前提，而不能為了迎合一些家長或小學入學考試的需要，超標準、嚴要求地讓幼兒做小學生應該做的習題，這是不科學的，更不利于兒童的身心健康成長。

二、做好幼小銜接教育需要注意的問題

在對幼兒園大班孩子調(diào)查過程中，進一步對幼兒教育的過渡期進行客觀分析，筆者認為需要探索有效教育方法，才能實現(xiàn)從幼兒園到小學不同教育階段的順利過渡。幼兒教育過渡與銜接不僅有知識和技能方面的因素，還需要教師進行情感和態(tài)度方面的投入，才能幫助每一個孩子順利成長。所以，全面看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，又要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認知內(nèi)容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態(tài)度的、社會的等內(nèi)容的銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個孩子絕不是在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時間，幼兒園和小學兩階段的特點同時并存，且相互交叉，幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調(diào)讓教育適應兒童的發(fā)展。目前，幼兒園小學化的現(xiàn)象越來越嚴重的一個重要根源便是過于強調(diào)微觀的幼小銜接。有的小學在招收新生時就進行摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學或給新生編班。一些家長迫于壓力，就要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算和英語等教學。幼兒園為了爭得生源，就盲目順應家長的要求，在幼兒園過早地進行超容量的拼音、識字、計算等的教學，這樣剝奪了幼兒大量的自由活動時間和游戲時間。為了和小學銜接，一些幼兒園經(jīng)常用教育小學生的方法教育幼兒，導致幼兒園小學化的危害，使不少幼兒園的幼小銜接工作僅僅停留在表面，而兒童的適應能力、學習的興趣和求知欲望等內(nèi)在因素往往被忽略了。我們不應僅僅停留在有沒有學過某種知識，或是已經(jīng)學了多少知識，更應該找到知識聯(lián)系的內(nèi)在銜接點，幼兒園不應該以做好幼小銜接為由增加孩子們的負擔。

三、強化幼兒素質(zhì)與良好習慣培養(yǎng)相結(jié)合

培養(yǎng)孩子們良好的學習習慣，應從幼兒園抓起。幼兒教育階段要幫助孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣，使其掌握正確的學習方法，從基礎做起，要求坐姿端正，寫姿、握筆姿勢也一定要正確，這是學校多年來一直強調(diào)的基本功，如果這些基本姿勢不及早糾正，以后再糾正往往效果就不會太好。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段，養(yǎng)成上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，結(jié)合愉快的教學情境，學寫一些簡單的數(shù)字運算方法。引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，在幼兒園要注重體育鍛煉，促進幼兒身心健康發(fā)展。隨著兒童的生理成長，幼小銜接對他的精神成長有很大的促進作用。適當?shù)募w活動要專心聽講，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練，注重激發(fā)幼兒對事物的興趣，培養(yǎng)幼兒的學習動力，使他們順利適應小學階段的學習生活。幼兒期間主要是培養(yǎng)孩子們對書本的愛護、對讀書的興趣，從童話故事的講述開始，培養(yǎng)幼兒的想象力，通過簡單閱讀，培養(yǎng)孩子對真善美的渴望，對假惡丑的憎惡。閱讀活動需要老師引導，孩子們自由閱讀的興趣源于對幼兒圖書的喜歡，在老師指導下進行集體閱讀活動。在閱讀過程中，小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高，這些能力直接、有力地促進了學習能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書能學到更多的字。人與書產(chǎn)生互動，學習能力和學習興趣在互動中提高。以這樣的基礎進入小學，給小學學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。在幼兒園不專門設計教識字，而是以激發(fā)興趣為先導，把幼兒識字學習融于游戲活動中，讓孩子們在老師提供的大環(huán)境里，結(jié)合自己的興趣主動學習一些小學生涉及的知識點，但教師要注重引導和幼兒興趣的培養(yǎng)。

在日益強化素質(zhì)教育的新時期，做好從幼兒園到小學的教育過渡工作至關重要，需要幼兒教師以高度的責任感和良好的師德，高度重視幼兒園與小學的銜接工作，為孩子們終身成長和接受良好教育奠定基礎，研究探討有效實施幼小銜接教育工作的對策，讓孩子們在愉快的幼兒園學習與活動中，順利過渡到小學階段，創(chuàng)設最佳教育環(huán)境。