胡德明

摘 ? ?要： 在新課改的推動(dòng)下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用得越來越廣泛，已經(jīng)充分顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)，其在凸顯學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)方面發(fā)揮著積極作用，現(xiàn)已在初中生物課堂教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用。在小班化背景下的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更適用于以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)踐。本文基于農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小班化背景下，從教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型、合作小組的建立與合作技能的培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討與思考，以期實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在主動(dòng)、高效的合作中輕松獲得生物知識(shí)，并充分享受學(xué)習(xí)過程中的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中生物 ? ?教學(xué)模式 ? ?小組合作學(xué)習(xí) ? ?小班化

1.農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

初中生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性很強(qiáng)，從微觀上看，學(xué)生要掌握顯微鏡下病毒的結(jié)構(gòu)，從宏觀上看，要對(duì)整個(gè)生物系統(tǒng)有所認(rèn)識(shí)[1]。當(dāng)前農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)仍然存在很多問題，首先是教學(xué)資源的缺乏限制了小班化教學(xué)的開展。其次是教師對(duì)新課標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，生物教師還未完全從“用教材教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖探滩摹?。而且大多?shù)教師對(duì)現(xiàn)有可利用教學(xué)資源的關(guān)注不夠，很多學(xué)校雖然都設(shè)有生物實(shí)驗(yàn)室，但基本上都閑置。這些問題嚴(yán)重影響生物課堂教學(xué)水平的提高，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的開展也產(chǎn)生很大的阻礙[2]。就農(nóng)村初中生物課堂而言，問題可以概括為三點(diǎn)：一是教師認(rèn)識(shí)不到位、合作學(xué)習(xí)趨于形式化;二是班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組劃分不合理，組間差異過大、課堂秩序混亂等問題突出;三是受到教學(xué)資源的限制及現(xiàn)有考試制度等的影響，導(dǎo)致初中生物課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，小組合作學(xué)習(xí)的開展受到主客觀因素的多重限制[3]。

2.農(nóng)村初中生物課堂開展有效小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教師角色

生物課堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)模式、方法等及時(shí)做出調(diào)整，通過教師角色的轉(zhuǎn)變和師生關(guān)系的重構(gòu)引導(dǎo)課程改革，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)中。因此，教師角色的轉(zhuǎn)變是一系列改革的前提。

小組學(xué)習(xí)的前提是合作學(xué)習(xí)。要學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師首先要積極與同年級(jí)、同學(xué)科教師進(jìn)行合作，增強(qiáng)集體備課、交流互助、合作共享的意識(shí)。教師在小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)成為學(xué)生的向?qū)д?、促進(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)的合作參與、合作管理、合作監(jiān)督，將課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生主演的課堂。要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐，變理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在七年級(jí)生物“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”教學(xué)中，讓每個(gè)小組自制模擬胸廓教學(xué)模具，通過小組內(nèi)探究胸廓模具在什么時(shí)候氣球脹大？在什么情況下回縮？讓學(xué)生感知胸廓的變化與呼吸的關(guān)系，以及肺與外界進(jìn)行氣體交換等，突破這節(jié)課的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察、積極思考的能力和合作交流的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，改革課堂教學(xué)模式，將使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)合作，提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生終身受益。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)為小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行營(yíng)造愉快氛圍，平等的師生關(guān)系和民主的課堂氣氛是小組合作學(xué)習(xí)得以有效進(jìn)行的前提。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將生物知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如：在進(jìn)行“光合作用與蒸騰作用”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生小組分析、解釋農(nóng)作物合理密植、間作套種可提高單位面積產(chǎn)量的科學(xué)道理;移載植物多選擇在陰天或傍晚的生物學(xué)原理，等等。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)辯、討論情境，并在小組討論中適當(dāng)引導(dǎo)，提高生物課堂教學(xué)有效性。同時(shí)可充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。例如：在“肺內(nèi)的氣體交換”教學(xué)中，要讓學(xué)生理解呼吸運(yùn)動(dòng)，吸氣、呼氣過程中（肋間肌、膈肌、膈、胸廓、肺）的變化情況對(duì)于學(xué)生而言是很難的，而使用多媒體動(dòng)畫課件可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形象呼吸過程，從而讓學(xué)生理解呼吸過程中吸氣、呼氣（肋間肌、膈肌、膈、胸廓、肺）的變化情況，并通過表格對(duì)比讓小組歸納。這種學(xué)習(xí)方式易被接受，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

2.3優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

初中生物教材中安排了許多探究活動(dòng)，如觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。這些探究性活動(dòng)的開展僅靠個(gè)人是很難獨(dú)立完成的，如果采用小組合作探究的方式開展則既能順利完成教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生逐步體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成果與樂趣。但農(nóng)村初中由于條件的限制，不能全部開展探究性活動(dòng)。教師可依據(jù)學(xué)校的實(shí)際及學(xué)生能力，對(duì)探究性活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，因地制宜地確定探究活動(dòng)的內(nèi)容，有效開展合作學(xué)習(xí)。

2.3.1調(diào)查類活動(dòng)的開展

調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一，如：“調(diào)查校園或農(nóng)田的生物種類”可采用小組合作學(xué)習(xí)方式，在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查五個(gè)步驟：調(diào)查范圍的選擇、制訂活動(dòng)方案、實(shí)施調(diào)查、歸類整理、匯報(bào)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在合作交流過程中提高觀察能力。

2.3.2實(shí)驗(yàn)探究類活動(dòng)的開展

實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最基本的方法，如七年級(jí)上冊(cè)的“非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”的探究實(shí)驗(yàn)，從鼠婦的采集到科學(xué)探究的六個(gè)步驟都可采用有效小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在合作中得到鍛煉。又如“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測(cè)定種子的發(fā)芽率”的探究實(shí)驗(yàn)，教師在上課前的一周安排各小組回家完成這些實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)各小組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來，在課堂上進(jìn)行展示和交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作、實(shí)驗(yàn)探究操作能力。

2.4加強(qiáng)合作能力培訓(xùn)

小組合作學(xué)習(xí)模式主要涉及分組、教師參與、學(xué)生參與及評(píng)價(jià)等問題，小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組方式，而學(xué)生個(gè)體存在的差異性也使得其完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的速度并不統(tǒng)一，為此應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，主要是讓成績(jī)較好的學(xué)生幫助成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，以優(yōu)帶差，幫助其學(xué)會(huì)分析問題，逐步提高其成績(jī)，在此過程中成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)有更深入理解。要保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，必須采取適合小班化課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)分組方式，組織類型可以多樣化，但是小組規(guī)模不宜過大，應(yīng)進(jìn)行異質(zhì)分組。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力是一個(gè)重要方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并努力創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其處在一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍中[4]。我從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)合作能力培訓(xùn)，提高小組合作有效性。

2.4.1樹立正確的小組合作學(xué)習(xí)理念

美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)的戴準(zhǔn)“W”約翰遜和羅速約翰遜對(duì)合作理論進(jìn)行了40多年的研究，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由社會(huì)關(guān)注、相互依賴等因素決定的。在學(xué)習(xí)中，積極的合作、消極的合作、無效的合作會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生充分感受積極合作帶來的好處，從而克服單干、消極合作、無效合作等排他性的習(xí)慣。因此，樹立正確的小組合作理念，是事關(guān)合作成功與否的關(guān)鍵。

2.4.2加強(qiáng)小組成員的培訓(xùn)

2.4.2.1小組長(zhǎng)的培訓(xùn)

在小組建立初期，觀察班級(jí)中學(xué)生的具體情況，小組長(zhǎng)人選要求：a.有強(qiáng)烈的責(zé)任心，愿意為同學(xué)們服務(wù);b.具有一定的組織和協(xié)調(diào)能力;c.具有較強(qiáng)的溝通能力。選出小組長(zhǎng)的人選后進(jìn)行集中培訓(xùn)使其了解組長(zhǎng)的職能、權(quán)利和義務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，形成技能。教師對(duì)各組小組長(zhǎng)的工作表現(xiàn)要作出積極的評(píng)價(jià)并給予鼓勵(lì)，及時(shí)召開小組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，針對(duì)各組長(zhǎng)提出的困惑給予及時(shí)解答。同時(shí)采用定期轉(zhuǎn)換“競(jìng)爭(zhēng)上崗”的形式提高學(xué)生的積極性。

2.4.2.2學(xué)科長(zhǎng)的培訓(xùn)

學(xué)科長(zhǎng)是由小組中生物學(xué)習(xí)較好且對(duì)生物學(xué)有興趣的學(xué)生擔(dān)任，然而這些學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不愿與其他學(xué)生交流分享。在培訓(xùn)中，我們要解決學(xué)生的這個(gè)問題。新學(xué)期的頭一個(gè)月生物課上有意地多關(guān)注這些學(xué)生，多給予展示自己的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的口語表達(dá)、心理素質(zhì)，并不斷地激勵(lì)他們。生物實(shí)驗(yàn)課上有意讓這些學(xué)生擔(dān)任老師的小助手幫助其他學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，使其從中得到樂趣，從而使這些學(xué)生成為樂于助人、態(tài)度積極、成績(jī)優(yōu)秀、組織能力強(qiáng)的學(xué)科長(zhǎng)。

2.4.2.3記錄員的培訓(xùn)

記錄員是小組學(xué)習(xí)中問題的集中體現(xiàn)者，在小組討論中產(chǎn)生的問題由記錄員記錄。在培訓(xùn)中，要求記錄員利用統(tǒng)一的格式登記，培養(yǎng)他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中，既能記錄好討論的內(nèi)容，又能積極參與討論的習(xí)慣。

2.4.2.4小組中的其他成員（如中心發(fā)言人、控制員、服務(wù)員等）的培訓(xùn)

如：互助意識(shí)、傾聽能力、表達(dá)能力、總結(jié)能力等培養(yǎng)。上述小組成員不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)小組合作效果適時(shí)調(diào)整。

2.4.3組內(nèi)學(xué)習(xí)

組內(nèi)學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要提高小組學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化，提高成員質(zhì)疑能力與解決問題能力，達(dá)到互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的目的，必須實(shí)行組內(nèi)結(jié)對(duì)子。

2.4.3.1小組座位的編排

當(dāng)前農(nóng)村初中班生數(shù)較少，每組五六人依據(jù)學(xué)生生物成績(jī)、生物素養(yǎng)、能力水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行編排，每組成員劃為A1，A2，B1，B2，C1，C2（A：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)，能力強(qiáng)，B：學(xué)習(xí)成績(jī)一般，C：學(xué)習(xí)成績(jī)較差）。

三種小組座位編排的模式

2.4.3.2小組的課內(nèi)評(píng)價(jià)

課堂小組的評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生的合作效率、效果，增強(qiáng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的回答，小組合作的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生合作，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更注重合作過程的行為表現(xiàn)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的經(jīng)歷中不斷體驗(yàn)成功，評(píng)價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)合作小組的組織和教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便及時(shí)做出調(diào)整，發(fā)展更有效的合作學(xué)習(xí)。每一堂課上，根據(jù)設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容，都要對(duì)小組的合作成績(jī)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。主要是好、中、差，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是從表達(dá)水平、認(rèn)知水平、是否進(jìn)行合作方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4.3.3小組的課外評(píng)價(jià)

我校是寄宿制學(xué)校，大部分學(xué)生在校寄宿，學(xué)校提供晚自修服務(wù)，如何有效地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，我進(jìn)行了如下嘗試。

a.預(yù)習(xí)（10分鐘）：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集，由小組依據(jù)導(dǎo)學(xué)案討論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題提交。

b.作業(yè)（20-30分鐘）：由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集，小組成員先獨(dú)立完成，由學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，并針對(duì)小組出現(xiàn)的問題，學(xué)科長(zhǎng)講解解決，學(xué)科長(zhǎng)解決不了的由記錄員記錄題型，交由任課教師下節(jié)課解決。

為進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，我采用了“累計(jì)積分制”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神十分有好處。如每周有小組排行榜，每個(gè)單元有合作標(biāo)兵組、優(yōu)勝組、進(jìn)步組等激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)。經(jīng)過七年級(jí)一年的實(shí)踐取得較好效果，如期末市統(tǒng)考中，大部分生物學(xué)困生成績(jī)有顯著提高，生物平均成績(jī)?cè)谌信琶?，由半期考?0名進(jìn)到第5名。

總之，在建立高效課堂的過程中，必須重新審視小組合作的學(xué)習(xí)價(jià)值，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)教師角色的重新定位，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)，真正讓學(xué)生在有效小組合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中生物課堂中換發(fā)勃勃生機(jī)。

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