朱濤

摘 ? ?要： 近年來，教育課程的改革越來越關(guān)注學生的發(fā)展，并強調(diào)改變學生的學習方式，倡導將數(shù)學學習回歸于兒童的生活，生活化教學已經(jīng)成為當今轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教育觀念的一個重大命題，圍繞此展開的討論越來越激烈。本文從新課程標準的要求、小學低年級學生的學習特點、數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀三個方面，分析在小學低年級學段開展數(shù)學生活化教學的必要性。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 ? ?生活化教學 ? ?必要性

著名教育家陶行知曾說“生活即教育”[1]，強調(diào)教育應(yīng)當融入生活，幫助我們更好地認識自己，認識自然，認識生活，這樣教育才能發(fā)揮價值。近年來，教育課程的改革越來越關(guān)注學生的發(fā)展，并強調(diào)改變學生的學習方式，倡導將數(shù)學學習回歸于兒童的生活，生活化教學已經(jīng)成為目前教育改革的一個重點方向，圍繞生活化教學必要性的爭論也越來越激烈。大部分教師對生活化教學持肯定態(tài)度，但部分教師因為教學理念的陳舊，并沒有認識到生活化教學的重要性。因此，對低年級數(shù)學生活化教學必要性的分析十分重要，本文將從新課程標準的要求、小學低年級學生的學習特點、數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀等三個方面展開討論。

一、新課程標準中有關(guān)小學低年級數(shù)學生活化的要求

對于小學低年級學生而言，數(shù)學新課程標準對生活化教學提出了明確的要求。

一年級的教材在生活化的教學內(nèi)容上要求：結(jié)合現(xiàn)實場景，讓學生經(jīng)歷數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)的過程;在具體情境中認識長短、高矮;聯(lián)系生活經(jīng)驗初步認識上下、前后、左右等方位;能在日常生活中找出長方體、正方體、圓柱和球等形狀的物體;初步學會從實際生活和現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題，并聯(lián)系已經(jīng)掌握的數(shù)學思想方法解決問題，體驗解決問題的不同方法;在觀察、操作活動和解決問題的過程中，初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系等[2]。

二年級的教材在生活化的內(nèi)容上要讓學生聯(lián)系實際生活認識并能分辨東、南、西、北等方向，會運用這些表示方向的詞語描述物體間的位置關(guān)系。經(jīng)歷從生活中收集資料和整理、描述數(shù)據(jù)的過程。結(jié)合生活情境認識角，知道角有頂點和邊，會直觀地比較角的大小;在教師的組織和指導下，從日常生活、問題情境和各種數(shù)學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題;從現(xiàn)實的、有意義的數(shù)學學習內(nèi)容中感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步提高參與數(shù)學活動的主動性和積極性，增強數(shù)學學習的愿望和學好數(shù)學的信心等。

生活化教學通過在數(shù)學課堂教學中引入學生日常生活的背景，激發(fā)學生作為主體參與活動的強烈意愿，讓學生在生活中學會學習，在學習中更好地認識生活，從而獲取有益的知識。

二、小學低年級學生的學習特點需要數(shù)學的生活化

小學低年級學生的心理特點有學齡前兒童的顯著特征，在這個階段，他們的學習活動逐步取代游戲活動而成為兒童的主要活動形式，并對兒童的心理產(chǎn)生重大影響。學生的觀察力、注意力和記憶力全面發(fā)展，表現(xiàn)為具有強烈的好奇心，觀察力變得敏銳，集中注意力的時間變長，記憶由無意識記憶逐步向有意識記憶發(fā)展。他們的具體形象思維占據(jù)主體地位，邏輯思維能力還沒有形成。隨著年齡的增大，年級的提升，形象思維會逐步過渡到抽象思維，但是這種抽象思維并不成熟，仍然依靠他們的日常生活經(jīng)驗形成的感性經(jīng)驗。

這個階段的學生對日常生活中的具體事物感興趣，十分好動，注意力經(jīng)常不集中，很難較長時間專注于某一學習活動，善于機械記憶，不善于理解。這就要求教師在教學過程中從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境或為學生提供可以實踐的機會，讓學生通過探究、合作等學習方式獲得數(shù)學知識、技能和方法，并能學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。在現(xiàn)實中，由于低年級學生的自主學習能力較差，教師不注意引導，部分學生就沉迷在有趣的游戲中，而沒有真正思考數(shù)學問題，被豐富的生活情境所吸引，而有意義的數(shù)學思考卻不被學生關(guān)注，這樣教學生活化就走向了歧途。

三、當前小學低年級數(shù)學生活化教學存在問題

在當前的小學低年級數(shù)學課堂教學中，生活化教學的實施存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀，包括教師的教學觀念、教學組織形式及教學策略均不符合數(shù)學生活化教學的要求，更不符合小學生學習數(shù)學的特點。

部分教師的教學理念仍然很陳舊，教學中過于注重書本概念的傳授，并沒有認識到生活化教學的重要性。課堂教學往往過于注重書本，內(nèi)容也以書本、教材為準，嚴重違背了小學低年級學生的學習特點，結(jié)果培養(yǎng)出來的學生甚至不會計算時間，不會買東西，不能解決生活中的數(shù)學問題，應(yīng)用能力差。大部分小學低年級的數(shù)學教師，在素質(zhì)教育和新課程改革先進理念的指導下，已經(jīng)認識到了生活化教學的重要性和必要性，對生活化教學的理念也有了基本認識，但在具體的數(shù)學教學實踐中仍存在許多問題，教師的教學策略還存在一定的缺陷，比如教師在課堂上積極的創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，但是并沒有將數(shù)學教材與學生的日常生活結(jié)合起來，開展富有實效的生活化教學，絕大部分的生活化教學素材脫離了學生的實際生活，缺乏現(xiàn)實性和可操作性。

基于以上現(xiàn)狀，筆者認為針對目前小學數(shù)學課堂教學實效性差的問題，在小學低年級開展數(shù)學生活化教學很有必要。當然教師在生活化教學實踐的過程中，絕不能將走向形式化，將“生活化”簡單地理解為增加數(shù)學教學的趣味性，誤入生活化教學的歧途。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集第二卷[M].長沙：湖南教育出版社，1985：231.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：28-65.