桑鳳麗

摘 ? ?要： 近年來(lái)，我國(guó)大力提倡課程改革，鼓勵(lì)進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分公式和概念較抽象，學(xué)生理解力和空間想象力有限，應(yīng)用幾何畫(huà)板教學(xué)輔助軟件可以優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的作用。本文就如何利用幾何畫(huà)板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 幾何畫(huà)板 ? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?應(yīng)用策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將信息多媒體技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，具有事半功倍的效果。幾何畫(huà)板教學(xué)輔助軟件目前在我國(guó)廣為流行，該軟件具有強(qiáng)大的畫(huà)圖、計(jì)算等功能，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠起到重要的輔助作用。此外，該軟件操作簡(jiǎn)單、應(yīng)用方便，可以為學(xué)生提供良好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、幾何畫(huà)板概述

幾何畫(huà)板是近年來(lái)廣為流行的一個(gè)輔助教學(xué)軟件，尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，該軟件能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)效果，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展[1]。幾何畫(huà)板在21世紀(jì)才開(kāi)始在我國(guó)廣為流行，并迅速引領(lǐng)了一場(chǎng)教學(xué)革命，它能有效反應(yīng)不同圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，直觀展示幾何圖形的結(jié)構(gòu)形式，使學(xué)生一目了然，從而幫助學(xué)生快速了解較抽象的圖形和概念，真正達(dá)到教學(xué)目的。此外，幾何畫(huà)板教學(xué)輔助軟件能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，對(duì)于平面幾何等初中課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

二、幾何畫(huà)板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)途徑

1.幾何畫(huà)板在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用誤區(qū)

目前來(lái)說(shuō)，盡管幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較廣泛的應(yīng)用，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著一定的應(yīng)用誤區(qū)[2]。有些教師對(duì)幾何畫(huà)板教學(xué)軟件不夠認(rèn)同，因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少使用或干脆不用幾何畫(huà)板。另有一些教師非常熱衷于幾何畫(huà)板的使用，無(wú)論是否適用，都要應(yīng)用幾何畫(huà)板教學(xué)軟件，甚至代替了板書(shū)和教案的功能。由此可見(jiàn)，在應(yīng)用幾何畫(huà)板教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該明確把握一個(gè)度的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)合理地使用，否則會(huì)適得其反。盡管幾何畫(huà)板具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意與教師的言傳身教相結(jié)合，否則容易在教學(xué)方向上出現(xiàn)問(wèn)題，不利于優(yōu)化教學(xué)效果。

2.幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在應(yīng)用幾何畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要和當(dāng)前的實(shí)際情況合理地設(shè)計(jì)教學(xué)。應(yīng)用幾何畫(huà)板可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入、講解和課堂演示等環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂導(dǎo)入階段，應(yīng)用幾何畫(huà)板可以與課程相結(jié)合，教師精心設(shè)疑，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考和發(fā)言，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于課堂的導(dǎo)入。在教師進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，對(duì)于較抽象的幾何知識(shí)，無(wú)法通過(guò)直接講解讓學(xué)生完全明白，應(yīng)用幾何畫(huà)板可以對(duì)幾何圖形進(jìn)行直觀展示，使學(xué)生一目了然，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，收到顯著的教學(xué)效果。在課堂演示環(huán)節(jié)，教師通過(guò)利用幾何畫(huà)板進(jìn)行課堂演示，可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行邏輯分析，也可以充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，從而有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用注意事項(xiàng)

在應(yīng)用幾何畫(huà)板進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)存在的一些問(wèn)題應(yīng)引起重視，并采取相關(guān)措施加以解決，這樣才能推廣幾何畫(huà)板在教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)一步應(yīng)用，更好地教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有效避免導(dǎo)入的盲目性和隨意性，導(dǎo)入應(yīng)該具有明確的目的，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前課程的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課堂演示環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生明確演示的目的，不能盲目地演示，同時(shí)演示的習(xí)題應(yīng)具有一定代表性。

4.幾何畫(huà)板應(yīng)用初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是代數(shù)、幾何還是統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)用幾何畫(huà)板都會(huì)收到顯著的效果。例如，在學(xué)習(xí)“垂直平分線”這一課程時(shí)，教師單純地講解垂直平分線的概念和原理學(xué)生難以理解，很難收到良好的教學(xué)效果。而應(yīng)用幾何畫(huà)板，教師先在幾何畫(huà)板上畫(huà)出兩條相互垂直平分的線段，學(xué)生一目了然，知道何為垂直平分，然后在其中一條線段上選取一點(diǎn)，連接另一線段的兩個(gè)端點(diǎn)，讓學(xué)生自己測(cè)量，從而得出垂直平分線上點(diǎn)與端點(diǎn)距離相等的結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)

本文主要探討了幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用幾何畫(huà)板可以使教學(xué)更直觀、更具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到事半功倍的效果。因此，應(yīng)大力推薦幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝紅霞.“幾何畫(huà)板”在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（12）：156-156.

[2]鄭成桐.幾何畫(huà)板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例探討[J].都市家教（上半月），2014（7）：278-278.