黃藝觀

摘 要： 小學語文閱讀教學作為文本教學的基本環(huán)節(jié)，在語文學習當中，對小學生的閱讀能力提出了更高的要求。細讀文本是閱讀教學過程中實現(xiàn)教師、學生與文本互動交流的重要環(huán)節(jié)，要提高語文閱讀教學的效率，就必須對教材文本進行細讀。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 文本細讀 教學策略

閱讀是學生培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)的重要途徑，也是小學語文教學過程中的基本環(huán)節(jié)。但是當前的語文教學知識停留在對于教學方法的研究，具有傳統(tǒng)性和落后性，忽略了文本細讀這一個重要環(huán)節(jié)。本文將通過小學語文閱讀教學的文本細讀的策略研究，結(jié)合教學實踐，為教師改善教學行為找到一些借鑒。同時在研究的同時，幫助學生找到更好的學習語文的方法，在品詞酌句中獲得知識，提高閱讀能力，關(guān)注文本的語言表達，提高語文素養(yǎng)。

一、文本細讀

（一）文本細讀的研究狀況

在小學語文教學中，個性化的閱讀教學、對話教學等是在新課程教學的理念下產(chǎn)生的，這些方法已經(jīng)得到了廣大教師的認同，但是在實踐過程中，也遇到了不少問題和阻礙，學生隨意解讀的情況甚至曲解時常發(fā)生。

（二）閱讀教學文本細讀的意義

目前對于閱讀教學中的文本細讀，一般是從教師閱讀出發(fā)的，教師通過潛心閱讀文本，通過語文素養(yǎng)分析語言的表達手法、修辭手法，層層剖析文本的結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中體驗并且獲得閱讀經(jīng)驗、情緒和感受。引導學生親近文本，品味語言，挖掘語言的多面性和豐富性，提高學生的閱讀水平，深化閱讀內(nèi)涵。

小學語文閱讀是語文教學的基礎(chǔ)，作為一種起步階段，文本細讀在閱讀教學中的應用研究中將會使閱讀教學更加有效。教師將采用理論和實踐相結(jié)合的方法，運用于具體操作情景的規(guī)劃，進行系統(tǒng)教學。實踐出真知，在實踐過程中總結(jié)方法。

二、小學閱讀教學中文本細讀的策略研究

在不同的歷史背景下，不同的讀者根據(jù)自己的感情和思想讀作品會有不同的感悟和思想感受，粗讀和細讀各有方法和適用范圍，但是細讀是一種精讀，有很多優(yōu)點，接下來我們談談一些細讀的方法和策略。

（一）整體閱讀中細心咀嚼細節(jié)

整體閱讀就是把握文章的主旨和大體內(nèi)容，整合成一個完整的綜合的有機系統(tǒng)。這時整體閱讀就顯得尤為重要，整體閱讀能夠把握人物的形象、情感和心理脈絡。文本的結(jié)構(gòu)和線索、語言風格、背景個性都顯而易見，這是細讀體現(xiàn)不出來的。通過文章整體的篇章結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，粉碎了周瑜的陰謀，最終取得勝利的內(nèi)容。讓學生在這種情況下，體會到人物的酣暢淋漓的特征和整體的大義凜然。

在整體閱讀之后，要細心把握細節(jié)之處，進行咀嚼品味。揣摩細節(jié)的描寫，更加具體分析人物形象等一系列問題。比如說諸葛亮的足智多謀，知識淵博的人物形象，比如說周瑜的專一、重義。引導小學生品味關(guān)鍵的字詞句，快速準確地找到文本的有效信息，提高效率；挖掘精彩的空白處，發(fā)揮小學生的想象能力，調(diào)動他們的創(chuàng)造性，構(gòu)建他們想表達的意義；在研究任務的情感中，要身臨其境，與作者同在，認真感悟作者的情感，產(chǎn)生共鳴；小學生的理解大多停留在淺顯層面，對閱讀本身就會產(chǎn)生疑惑，教師要幫助他們理解這種疑惑，提高他們的理解能力。

通過整體閱讀和細讀相互結(jié)合的方法，使小學生提高了閱讀興趣，愛上了閱讀，學會了閱讀。把握文本的行文思路、情感及其核心價值，引導學生從粗讀進入細讀的境界，實現(xiàn)閱讀價值的最大化。

（二）細讀要內(nèi)外結(jié)合獨立閱讀

小學生在閱讀時最重要的是學會獨立閱讀，并且通過內(nèi)外結(jié)合的方法進行文本細讀，將所學到的知識運用到實踐當中。比如說給學生布置一篇話題作文，以愛為話題，學生們可能寫到親情、友情、對小動物的愛惜等一系列情感，這就是根據(jù)課內(nèi)學到的知識和課外的積累進行的思想組合的結(jié)果。

在課內(nèi)閱讀中，教師要注意引導學生學習多種閱讀方法，在積累中學會運用。通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，通過問題展開教學，提高學生解決問題能力和獨立閱讀能力。批注式閱讀是文本細讀重要的方法之一，可以提高學生的獨立性和自主性。在閱讀中，小學生可以將精彩的句子、段落摘抄下來，積累、語言知識，在日后的作文中，能派上很大用場。

在課外閱讀中，要結(jié)合課內(nèi)閱讀，這樣才能使學生的閱讀能力得到提高。通過原文的比照閱讀和同類文本的推薦，根據(jù)教學需要進行加工處理，同一作家的作品可以推薦，課外閱讀有很多方法，比如說瀏覽與速讀，精讀與慢讀，細讀與批注等。通過組織一些課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，進行專題閱讀指導，幫助學生提高閱讀能力。學生通過掌握一定的細讀方法，運用充足的時間進行閱讀實踐。鞏固學生的閱讀成果，促進學生的課內(nèi)外學習。

三、小學語文閱讀教學文本細讀的實踐成果

通過課題的研究，喚醒教師的語文意識，能夠根據(jù)學生的準確需要提供自己所學到的語文知識，在不斷的文本細讀實踐中，提高學生的閱讀理解能力和實踐能力。通過文本細讀的研究，能夠更加有針對性地確定教學內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選擇有效的教學方式和教學方法，提高課堂教學效率。通過文本細讀的研究，充分利用教材資源，引領(lǐng)學生細讀，提高學生的語文素養(yǎng)的同時，鍛煉學生的思維能力。

目前，在小學閱讀教學中，文本細讀已經(jīng)成為教學的常態(tài)，我們要用多元化的視角，將多元的閱讀價值體驗統(tǒng)一于文本的教學價值內(nèi)，在把握文本的整體意義的時候，挖掘文本的細節(jié)感情，在整體的意義當中發(fā)現(xiàn)多個層面的意義，不僅提高學生的成績，而且融洽學生、教師和教材三者之間的關(guān)系，實現(xiàn)語文學科的人文性與工具性的統(tǒng)一。但是對于小學閱讀教學中的文本細讀的策略研究，仍舊需要探索更加先進的方法，完成這一種偉大的使命。

參考文獻：

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