劉廣霞

摘 要： 在歷史教學中，利用多媒體克服歷史晦澀難懂的內(nèi)容，提高學生學習歷史的興趣；運用幽默的語言提高學生學習歷史的趣味性；插入影視資料調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性；組織編演歷史劇，充分調(diào)動學生參與的積極性。

關(guān)鍵詞： 歷史教學 多媒體 幽默語言 影視資料 編演歷史劇

歷史事件發(fā)生的年份，歷史事件的起因，涉及的歷史人物，值得學習借鑒的歷史意義等方面的內(nèi)容較為單調(diào)，多為死記硬背的知識，學生在學習時容易頭昏腦漲。面對這種枯燥乏味的尷尬境地，我們在上歷史課的時候，就要想盡一切辦法，挖掘歷史教學內(nèi)容中的“有趣”因素，充分尋找歷史教學內(nèi)容中有趣的知識點，結(jié)合學生的年齡特點和認知特點，以及教學內(nèi)容的實際，積極營造幽默有趣的歷史氛圍，打造高效的歷史課堂。

一、利用多媒體克服歷史晦澀難懂的內(nèi)容，提高學生學習歷史的興趣

歷史教材中的內(nèi)容大多時空跨度大，許多歷史事件原因復雜，教學內(nèi)容遠離學生所處的時代，學生學起來感到陌生棘手。此時英語多媒體信息技術(shù)手段豐富歷史課堂教學，多媒體呈現(xiàn)的圖片、動畫、視頻等場景創(chuàng)設(shè)，模擬類似于真實的歷史事件場景，突破時空限制，再現(xiàn)歷史場景的變化和發(fā)展，生動縮短時空距離，使塵封多年的歷史事件清晰可見，有助于學生更清楚地了解歷史事件背景，這對學生理解和記憶歷史知識非常有利。例如，教學歷史《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》內(nèi)容時，學生在學習時覺得晦澀難懂，對當時的時局沒有形成系統(tǒng)概念，這時可以運用多媒體播放一段西安事變的視頻片段，讓學生全面地感受到當時時局的緊張氣氛，同時體會到張學良與楊虎城的愛國熱情，學生再學習這部分內(nèi)容時就很輕松了。又如，為了讓學生理解“7月7日的這一歷史事件”這個問題，運用多媒體播放1937年發(fā)生的中國人民刻骨銘心的“七七事變”事件的視頻片段內(nèi)容，然后加上老師的適時解說和獨白，使學生能夠在很短時間內(nèi)完全了解“盧溝橋事變”的真相，同時對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成的歷史意義有了深刻理解。運用多媒體的這種效果比單獨使用教科書效果好得多，有助于學生更好地理解這段歷史的真實過程。

二、運用幽默的語言提高學生學習歷史的趣味性

幽默的課堂語言是教師課堂教學藝術(shù)的體現(xiàn)，教師幽默的語言猶如課堂教學的潤滑劑，讓學生聽到幽默的語言是一種享受。幽默的語言喚醒沉悶的課堂氣氛，打破師生間尷尬的局面，喚起學生的主體參與意識，啟發(fā)學生思維，使原本被動的師生關(guān)系變得和諧融洽。同時，使教師的講課增強了親近感和親和力，更加融洽教與學的關(guān)系。所以，在授課時，幽默風趣的語言能夠吸引學生的注意，讓歷史課堂充滿歡聲笑語，不再枯燥乏味。例如，教學“官渡之戰(zhàn)”時，我發(fā)現(xiàn)有兩位男同學打瞌睡，我不是過去批評他們，而是把視線移到他們身上，幽默地說：“曹操挾天子以令諸侯，盡顯英雄本色；課堂上打瞌睡的同學現(xiàn)在做美夢可能正在挾閻王以令小鬼，盡顯官領(lǐng)導本色?！睕]想到老師幽默的話語逗得全班同學哄堂大笑，打瞌睡的同學在全班同學的笑聲中被吵醒，感覺不好意思，立即振作起來，思路回到了課堂。類似的幽默語言喚起了學生的興奮，營造了幽默的教學氣氛，吸引了學生學習的注意力。

三、插入影視資料調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性

教師在教學中不能局限于書本，要廣泛地選取教材以外的歷史知識豐富教學內(nèi)容。如關(guān)注時政要聞，關(guān)注歷史題材的影視片段和新聞人物的影響力等。歷史教師只有廣泛搜集和吸收并儲備豐富的知識，才能更好地詮釋書本上的內(nèi)容。這就要求歷史教師不要總認為歷史難教，而要積極尋找歷史教材中有趣味性的知識點，充分挖掘歷史教材中知識興奮的節(jié)點，哪怕是一個歷史小故事，一個歷史小片段都會成為學生學習重要的歷史知識與自主探究的動力。如在教學中我們可借助歷史中的軼聞、圖片影音結(jié)合當今的時事焦點，以此吸引學生的目光，開展歷史教學活動。例如，教學《古代科技與思想文化》章節(jié)內(nèi)容時，播放2008年北京奧運會的開幕式視頻，讓學生通過視頻直觀地感受到我國古代科技的雄偉景象，讓學生了解造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥與指南針等，感受古代人民卓越的創(chuàng)造能力，通過視頻讓學生對古代科技有直觀感受，以有助于對這段歷史的學習。在歷史教學中，歷史插圖常常會起到關(guān)鍵性的作用。歷史教材的插圖能夠更直觀地展現(xiàn)歷史教學內(nèi)容，讓學生更加全面、客觀地了解歷史，并且學生對于插圖的興趣和接受程度也高于文字。

四、組織編演歷史劇，充分調(diào)動學生參與的積極性

在歷史教學中，組織穿插編演歷史劇在調(diào)動學生參與歷史教學的積極性方面，有特殊的教學效果。這是新課程改革背景下創(chuàng)新歷史教學模式的一種新嘗試。例如，教學《商鞅變法》內(nèi)容時，為了激發(fā)學生探究春秋戰(zhàn)國“大變革的時代”商鞅變法這一重大事件的興趣，組織學生表演課本劇《商鞅變法》。教學前，把學生編演歷史劇的場景錄制下來，然后在教學時適時播放，會大大調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。課前創(chuàng)設(shè)探究情境，組織學生查閱《上下五千年》和《中國歷史故事》等課外書籍，上網(wǎng)查找所需資料，深入了解當時的歷史背景，編寫課堂小劇本，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。學生以此為切入點自主學習、討論、編演歷史劇，從中了解變法的目的和特點，并學會用歷史的眼光審視歷史，用現(xiàn)實的感悟思考未來。這種教學形式，對培養(yǎng)學生學習如何搜集歷史史料，激發(fā)閱讀史料的興趣，體驗和感受所承擔的歷史人物角色的內(nèi)心世界，以及加深對所探究歷史問題的認識，都非常有益。從某種角度講，這是激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的教學新模式。在組織編演歷史劇的過程中，要充分考慮學生的實際能力，并注重知識性和趣味性的有效結(jié)合。

總之，在歷史教學中，搜集網(wǎng)上優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗，使學習內(nèi)容變得生動有趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣和動機，加深學生理解，實現(xiàn)歷史數(shù)據(jù)的積累和儲存，鞏固已學知識，從而強化課堂教學效果。

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