楊俊之 梁蘭蘭

摘 要 嘗試從課前、課中及課后三個(gè)方面，優(yōu)化試卷講評過程，期望借助試卷講評促進(jìn)師生的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞 過程優(yōu)化 試卷講評 拓展變式

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 問題分析

試卷講評課經(jīng)常存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：① 備課不充分，很多教師認(rèn)為試卷講評課，做一遍習(xí)題就算完成了備課;② 講解詳細(xì)，但就題講題，缺少拓展，學(xué)生常會沿用原來的思維進(jìn)行思考，并逐漸走進(jìn)死胡同;③ 講評缺少側(cè)重，各題平均用力;④ 學(xué)生沒有回味，即沒有深入思考的時(shí)間;難點(diǎn)問題，學(xué)生只能囫圇吞棗。教師講得很累，學(xué)生聽得要睡。有些題目，即使學(xué)生一時(shí)會解了，但時(shí)間一長，容易遺忘，錯(cuò)了又錯(cuò)。

試卷講評是考試的延續(xù)和深化，教師科學(xué)高效地講評試卷能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，糾正和掃除知識點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)和盲點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。我校提倡的“五化教學(xué)”模式，為教師搭建了平臺，學(xué)習(xí)用創(chuàng)新的眼光重新審視講評課堂。

2 課前精心準(zhǔn)備

2.1 認(rèn)真客觀記錄試卷的答題情況

一般比較正式的考試，學(xué)校都會組織網(wǎng)上閱卷。閱卷完畢，教師可以從閱卷系統(tǒng)中獲取試卷的小題分，了解試題的得分率。針對選擇題，教師可以記錄各選項(xiàng)的選擇概率，把相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在表格中：正答率80%以上不分析;正答率70%～80%一般分析;正答率低于70%仔細(xì)分析。

對于非選擇題，教師則要進(jìn)行二次閱卷，以便了解學(xué)生的答題情況，對典型的錯(cuò)誤要做好記錄（表2）。上課時(shí)教師可以有針對性地提問，進(jìn)行分析討論。同時(shí)特別關(guān)注班級中的臨界生，便于課外的個(gè)別輔導(dǎo)。

2.2 確定重點(diǎn)講評試題，做好錯(cuò)情分析準(zhǔn)備

在試卷講評前，教師要認(rèn)真分析試卷的整體難易程度和各試題的難易情況，分析試題重點(diǎn)考查的知識點(diǎn)、生物學(xué)能力等，注意側(cè)重對難點(diǎn)和重點(diǎn)知識的講評分析準(zhǔn)備。對失分率較高試題，教師要著重分析錯(cuò)解的原因：是知識上的漏洞，或是由于審題不夠仔細(xì)，或是思維方式、方法上的不恰當(dāng)導(dǎo)致？很多失分可能是由于學(xué)生粗心、審題不仔細(xì)，或是時(shí)間來不及等原因引起，有些問題可能有個(gè)別地方不明白，但只要對照答案或是稍微討論一下就能明白，不用教師講解，學(xué)生可以自己解決。把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的課堂，學(xué)生才愿意聽、認(rèn)真聽，并能夠積極思考，獲得較好的教學(xué)效果。

2.3 精心選擇好變式拓展訓(xùn)練題，做成課件

教師在講評試題的同時(shí)，要準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)?、相?yīng)的變式拓展訓(xùn)練題，針對學(xué)生錯(cuò)得比較多或是比較重要的試題講完后時(shí)，可以做一些變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生理解運(yùn)用這些知識，以便下次再遇到類似題目時(shí)不至于一錯(cuò)再錯(cuò)。變式訓(xùn)練題可以用PPT呈現(xiàn)，這樣可以增大試卷講評課的容量。

2.4 學(xué)生的準(zhǔn)備

試卷下發(fā)時(shí)學(xué)生有一種弄清錯(cuò)題的渴望，這時(shí)候布置學(xué)生自主分析訂正。通過學(xué)生反思、相互間討論、查找資料等，分析題目考查知識點(diǎn)，找出試題的錯(cuò)誤原因并尋求正確答案。課前自主分析試卷后，學(xué)生對試卷講評課有一個(gè)充分的思想準(zhǔn)備，為其課堂上積極發(fā)言做好準(zhǔn)備。這時(shí)候教師及時(shí)評講試卷應(yīng)該有較好的效果。如果只是教師講，學(xué)生被動(dòng)得聽，會感到枯燥乏味了。學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生積極參與，教學(xué)效果會好很多。

3 課中精心講解

3.1 注重激勵(lì)鞭策

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨荚囍螅瑢W(xué)生都渴望教師進(jìn)行評價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步。試卷講評課中，教師首先總結(jié)班級的考試情況，表揚(yáng)得分較好和進(jìn)步比較快的學(xué)生，肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，激發(fā)勤奮好學(xué)的欲望。另外，適當(dāng)?shù)胤答伈糠謱W(xué)生在答題方式、方法上的缺點(diǎn)和不足，這樣學(xué)生從中明確自己的差距，受到鞭策。

3.2 講解審題思路

教師公布已統(tǒng)計(jì)的試題得分情況。對失分率較高的選擇題，先由失分的學(xué)生來分析題目，說出解題思路。這一過程往往暴露出錯(cuò)誤癥結(jié)，就會有其他的學(xué)生提出疑義并討論。教師要充分肯定學(xué)生的回答，并作出總結(jié)和拓展。

【例1】 圖1表示質(zhì)膜的亞顯微結(jié)構(gòu)，其中a和b為物質(zhì)的兩種運(yùn)輸方式，下列敘述正確的是（ ?）

A. 質(zhì)膜功能的復(fù)雜程度主要由③決定

B. 質(zhì)膜上③的分布是不對稱的。

C. b可表示肌細(xì)胞從組織液中吸收氧氣

D. 質(zhì)膜的選擇透性與②有關(guān)，與③無關(guān)

師：請一位同學(xué)來講解一下他的解題思路。

（學(xué)生首先說出圖中各符號所代表的含義，略）

質(zhì)膜的功能主要由膜蛋白決定;③是對稱的，都是由磷脂分子組成的;分析圖形，Ⅰ為質(zhì)膜的外側(cè)，Ⅱ?yàn)橘|(zhì)膜的內(nèi)側(cè)，肌細(xì)胞從組織液中吸收氧氣，氧氣只能從質(zhì)膜外側(cè)Ⅰ進(jìn)入質(zhì)膜內(nèi)側(cè)Ⅱ;質(zhì)膜的選擇透性與膜蛋白有關(guān)，如載體的種類和數(shù)量決定了細(xì)胞吸收離子的種類和數(shù)量，所以正確選項(xiàng)為D。

師：很好，圖中信息提取準(zhǔn)確無誤。但是對于各選項(xiàng)的解釋其他同學(xué)有不同的想法嗎？

生：溶于脂質(zhì)的物質(zhì)優(yōu)先通過質(zhì)膜，說明選擇透性也與脂雙層有關(guān)，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

師：（鼓掌）回答正確！請大家看必修一P31“膜中各種組分的作用”中第三行“脂雙層是膜結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它使得許多分子和離子不能隨意出入細(xì)胞”表達(dá)的就是這個(gè)意思。

生：B選項(xiàng)是正確的？從模型中看是對稱的?。?/p>

師：請大家翻開書本必修一“細(xì)胞膜”部分內(nèi)容，再次仔細(xì)閱讀“脂雙層”有關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生閱讀書本P29～P30。

師：找到相關(guān)信息了嗎？

生：書本P30最后一句話“脂雙層中的兩層并不是完全相同的”。

教師向該學(xué)生舉起了大拇指以表示肯定，其他同學(xué)也投來敬佩的目光，看書如此仔細(xì)！

師：從模型中看，磷脂的分布很對稱，可為什么書上說“脂雙層中的兩層并不是完全相同的”？（激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而延伸拓展）

師：（拓展，具體內(nèi)容不要求記憶，但可以幫助學(xué)生理解）磷脂不是一種物質(zhì)，是一類物質(zhì)。細(xì)胞膜中的磷脂可以分兩大類——甘油磷脂和鞘磷脂。甘油磷脂還可以分類。膜兩側(cè)磷脂的種類和排布都是不對稱的。

整個(gè)過程變傳統(tǒng)的教師分析為學(xué)生分析，學(xué)生積極參與，提高了自主分析以及語言表達(dá)能力。通過讓學(xué)生從書上獲取相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，這對于高三考生是非常重要的。分析過程中，教師還注重對學(xué)生的回答、討論肯定，不僅有利于學(xué)生成績的提高，也有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

3.3 強(qiáng)化拓展變式

簡答題的分析可以充分利用多媒體手段，投影學(xué)生的答卷為例，研究答案。或者教師就簡答題中錯(cuò)誤率高的小題，由學(xué)生回答，要求學(xué)生重點(diǎn)在分析，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師作點(diǎn)評，對思路正確、表述清楚的學(xué)生給予表揚(yáng)。在解答問題的基礎(chǔ)上，教師借題發(fā)揮，設(shè)計(jì)題中沒有的問題，對問題進(jìn)行拓展。

【例2】 1926年，科學(xué)家觀察到，當(dāng)水稻感染了赤霉菌后，會出現(xiàn)植株瘋長的現(xiàn)象，病株往往比正常植株高50%以上，并且結(jié)實(shí)率大大降低，因而稱為“惡苗病”?？茖W(xué)家將赤霉菌培養(yǎng)基的濾液施到健康的水稻幼苗上，發(fā)現(xiàn)這些幼苗雖然沒有感染赤霉菌，卻出現(xiàn)了惡苗病的癥狀。最終科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一種植物激素赤霉素（GA）。根據(jù)以上材料分析：

（1） 科學(xué)家根據(jù)觀察到的現(xiàn)象做出了假設(shè)

（填字母），并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

A. 赤霉菌可以促進(jìn)植株增高

B. 赤霉菌能產(chǎn)生赤霉素促進(jìn)植株增高

C. 赤霉菌可能產(chǎn)生促進(jìn)植株增高的特殊物質(zhì)

（2） 為了驗(yàn)證該推測，科學(xué)家進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，將赤霉菌培養(yǎng)基的濾液噴施到健康的水稻幼苗上，觀察現(xiàn)象。該實(shí)驗(yàn)還應(yīng)該設(shè)置的對照實(shí)驗(yàn)是

。

（3） 1935年，科學(xué)家分離出赤霉素時(shí)不能確定它是一種植物激素，理由是植物激素是在 ? 合成的，而分離出的赤霉素是由 ? ? ?產(chǎn)生的。

（4） 玉米矮化病毒能顯著抑制玉米植株的生長，因而感染了這種病毒的玉米植株非常矮小。推測病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一假設(shè)（該實(shí)驗(yàn)不能用化學(xué)方法測定植株中赤霉素的含量）。

實(shí)驗(yàn)步驟：

①

②

③

實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：

。

師：請一位同學(xué)回答第l～3小題，重點(diǎn)分析第2小題。

生：（1、3答案略）第2小題我填的是“蒸餾水”，錯(cuò)了，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置的對照是“將沒有接觸赤霉菌的培養(yǎng)基的濾液噴施到健康的水稻幼苗上，觀察現(xiàn)象”。

師：這樣設(shè)置有什么好處？

生：排除了培養(yǎng)基中的物質(zhì)對實(shí)驗(yàn)的影響。

師：（拓展）實(shí)驗(yàn)組和對照組分別有什么現(xiàn)象？

學(xué)生回答略。

師：第4小題約有一半同學(xué)被扣了分，我們一起來看看同學(xué)們的答題情況。

投影學(xué)生答卷，如下：

實(shí)驗(yàn)步驟：

① 把相同的玉米幼苗均等分為A、B兩組，A組用矮化病毒感染，B組不作處理。

② A組噴灑適量的一定濃度的赤霉素溶液，B組噴灑等量的蒸溜水。

③ 在相同且適宜的條件下培養(yǎng)一段時(shí)間，測量2組玉米的高度，求平均值。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：

結(jié)果：A、B兩組玉米高度無明顯差異，生長正常。結(jié)論：病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。

實(shí)驗(yàn)步驟：

① 將生長狀況相同的玉米苗分成數(shù)量相等的A、B2組，2組均用矮化病毒感染。

② A組噴灑一定濃度的赤霉素溶液，B組噴灑等量的蒸溜水，其他相同，培養(yǎng)一段時(shí)間。

③ 測量2組玉米的平均高度。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：

結(jié)果：A組正常，B組明顯矮于A組。結(jié)論：病毒的作用可能是抑制赤霉素的合成。

師：該同學(xué)實(shí)驗(yàn)思路，為什么不對呢？

生1：因?yàn)锳組矮化苗經(jīng)過赤霉素處理長高了，不用赤霉素處理是否也能長高呢？

（其他學(xué)生也表示生1說法有道理）

師：說得很好！解題關(guān)鍵是審清題意，理解實(shí)驗(yàn)的前提條件及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?zhǔn)確地設(shè)置對照。該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路出現(xiàn)了多個(gè)變量：處理對象有差異，處理手段也不同，實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的說服力。那么應(yīng)該如何該進(jìn)呢？

生2：兩組玉米應(yīng)該都用矮化病毒感染，其他處理和這位同學(xué)相同。結(jié)果是A組正常，B組明顯矮于A組。結(jié)論相同。

師：完全正確！

投影正答學(xué)生的答卷，教師和學(xué)生一起分析該實(shí)驗(yàn)相關(guān)變量，自變量的設(shè)置，因變量的檢測以及無關(guān)變量的控制。

生3：我還有一種設(shè)計(jì)方法三：① 用正常生長的玉米苗設(shè)置A、B、C 3組，A、B兩組均用矮化病毒處理，c組不作任何處理。② B組用一定濃度的赤霉素處理，A、C 2組噴灑等量的蒸餾水，③ 同上。結(jié)果：A組為矮化苗，B、C生長正常。結(jié)論同上。

師：回答不錯(cuò)，這樣設(shè)置對照也是可以的。對于這道題老師還有一個(gè)問題不清楚，同學(xué)們有興趣聽一聽嗎？

生：（齊聲回答）有。

師：（延伸拓展）材料中“水稻惡苗病后，結(jié)實(shí)率大大降低”，這是為什么呢？

生1：赤霉素作用于種子，使種子不能正常發(fā)育，導(dǎo)致結(jié)實(shí)率降低。

生2：種子中的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)移到莖稈，導(dǎo)致結(jié)實(shí)率降低。

生3：赤霉素作用于莖稈，營養(yǎng)物質(zhì)向莖稈集中，促進(jìn)莖稈伸長。

師：（歸納小結(jié)）赤霉素能促進(jìn)細(xì)胞分裂和細(xì)胞伸長從而導(dǎo)致莖稈伸長，誘導(dǎo)水稻種子糊粉層產(chǎn)生α-淀粉酶將淀粉水解，促進(jìn)營養(yǎng)物質(zhì)向莖運(yùn)輸，植株?duì)I養(yǎng)生長增強(qiáng)而生殖生長減弱。

講完該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，進(jìn)行考點(diǎn)梳理：（1） 植物激素的分類及作用（略）;

（2） 類比生長素和赤霉素的生理作用與應(yīng)用（略）。

教師用PPT投影變式訓(xùn)練題：

黃瓜是單性花，雄花和雌花容易分辨?，F(xiàn)在生物園里有幾株黃瓜正在開花，為你提供必要的器具和藥品，完成實(shí)驗(yàn)證明：幼嫩種子產(chǎn)生生長素促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。

器具藥品;透明袋、回形針、小紙牌、剪刀、鑷子、毛筆、燒杯、適宜濃度的生長素溶液。

步驟一;選擇一批發(fā)育正常、即將開花的黃瓜雌花，為每朵花套上透明袋，用回形針將袋子固定住，然后，將這些雌花分成3組，分別掛上1、2、3的小紙牌。

步驟二： ? ? ? ? 。

結(jié)果預(yù)測： ? ? ? ? ? ? ?。

結(jié)論： ? ? ? ? ? ? ?。

由于時(shí)間原因，該題的拓展變式訓(xùn)練題讓學(xué)生課后完成，通過該變式訓(xùn)練題的鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)對照的設(shè)置。

4 課后反思

對試卷講評課，教師可以反思以下幾個(gè)問題：

① 課堂中是否突出了學(xué)生主體的地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性？課堂的主體是學(xué)生，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑、討論和回答，有助于學(xué)生對知識的掌握和解題能力的提高。

② 是試卷講評是否突出重點(diǎn)，還是面面俱到？講評只有真正切中要害地分析學(xué)生學(xué)習(xí)上知識與能力的不足，才能解決學(xué)生的易錯(cuò)處，真正解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，因此試題的講評應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對性。

③ 是否有效拓展加變式訓(xùn)練，及時(shí)反饋、鞏固？由于考試卷面以及時(shí)間是有限的，因此試卷中不可能涉及所學(xué)全部知識，往往是以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的生物知識與能力，因此教師在講評時(shí)應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。講完原題之后，教師還要把原題進(jìn)行變化，即對某些知識點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散，達(dá)到“舉一反三”的功效。