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摘 要： 現(xiàn)階段，社會及企業(yè)對人才的需求方向逐漸改變，高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才的重任。高職英語專業(yè)是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，其教學(xué)效率直接決定了英語專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。目前，高職英語教學(xué)仍然存在一定的問題，嚴(yán)重阻礙教學(xué)效率的提高。文章分析了高職英語專業(yè)開展英語第二課堂的意義，提出了以能力為本位的高職英語第二課堂體系的構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞： 高職英語 第二課堂 能力本位

高職教育的重要作用是為社會培養(yǎng)專業(yè)性的人才，其教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生英語知識獲取和英語能力形成的主要途徑。但是受到時間和空間的限制，高職學(xué)生的英語能力僅僅在課堂上鍛煉是遠遠不夠的。高職英語第二課堂的構(gòu)建是鍛煉學(xué)生英語運用能力的重要途徑。英語第二課堂是課堂教學(xué)和崗位實踐之間的橋梁，其強調(diào)以能力為本位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力?；谟⒄Z第二課堂的重要性，高職院校應(yīng)從多角度構(gòu)建英語教學(xué)的第二課堂，以提高英語教學(xué)效率。

一、以能力為本位的高職英語第二課堂體系的構(gòu)建意義

建構(gòu)主義理論起源于上世紀(jì)的歐洲，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中將學(xué)生視為教學(xué)主體。以能力為本位的教學(xué)要求學(xué)生主動參與教學(xué)并且重視實踐能力的提高，即在相互對話和交流過程中實現(xiàn)英語知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，不是簡單的信息積累，教師在這一教學(xué)模式中同樣具有重要的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，為提高學(xué)生的主觀能動性，教師可采取發(fā)現(xiàn)法和探索法等多元化的教學(xué)方法。以能力為本位的教學(xué)模式要求學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程，多查閱相關(guān)資料，大膽創(chuàng)新和提問，并積極努力解決。把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。在小組討論等教學(xué)模式下，學(xué)生之間的相互交流得以構(gòu)建，學(xué)生的英語交際能力得以提高，并且發(fā)揮各自在小組中的重要作用。同時，以能力為本位的英語教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。在這一過程中，學(xué)生不斷累積新知識，并且將新舊知識聯(lián)系在一起，確保教學(xué)意義的實現(xiàn)。

以能力為本位的英語第二課堂構(gòu)建要遵循一定的原則。包括：

（一）第二課堂是學(xué)習(xí)英語的重要場所，使學(xué)生獲得真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足我國學(xué)生的需求。教學(xué)過程包括語言模擬、英文電影賞析、英語口譯及筆譯等教學(xué)內(nèi)容。也就是說，第二課堂以提高學(xué)生的交際能力為主，因此在教學(xué)環(huán)境選擇上，應(yīng)選擇接近真實生活的語言環(huán)境。

（二）這一模式的構(gòu)建要求教師設(shè)置正確的問題，要求學(xué)生不斷提高自身的創(chuàng)新能力和語言交際能力，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)調(diào)整。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)，即要求學(xué)生對同一問題進行多方面的思考，避免學(xué)生的定向思維，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。英語學(xué)習(xí)作為一種社會體驗，要求學(xué)生在相互合作的模式下完成。以能力為本位的英語教學(xué)要求教學(xué)賦予語言明確的意義，提出明確的教學(xué)主題。總之，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的相互溝通能力得到提高，知識結(jié)構(gòu)體系更加完整。第二課堂的構(gòu)建對實訓(xùn)課堂和理論基礎(chǔ)知識的構(gòu)建具有積極意義，在教學(xué)過程中采取頂崗實習(xí)的模式，學(xué)生在第二課堂形成應(yīng)用英語進行交際的能力和素質(zhì)能力，為日后工作打好基礎(chǔ)。

（三）英語第二課堂可充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進其學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生的英語能力體現(xiàn)在其辯論、演講過程中。在這一過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互交際實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。以能力為本位的教學(xué)模式將學(xué)生作為主體，教學(xué)要滿足學(xué)生的需求，同時是企業(yè)和社會發(fā)展的必然需求。高職英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)專業(yè)性強的學(xué)生，而英語自身的特點要求其教學(xué)以交際能力的提高為主，其在英語教學(xué)中的重要意義不可磨滅。

二、以能力為本位的高職英語專業(yè)第二課堂的構(gòu)建策略

（一）以第一課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。

第二課堂作為第一課堂的延伸，在教學(xué)內(nèi)容上還應(yīng)以第一課堂的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對其進行延伸，以提高學(xué)生的英語交際能力為主。在高職英語教學(xué)中，智育教育是主要內(nèi)容，但并非全部內(nèi)容。教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此應(yīng)在智育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力，實現(xiàn)兩種課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。在教學(xué)方法上，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革。在課堂英語教學(xué)中，增加英語實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，并將英語教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求及相關(guān)專業(yè)相結(jié)合。教師應(yīng)確立第二課堂的教學(xué)目標(biāo)，并針對高職英語教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)大綱，為學(xué)生提供更多的使用英語涉外業(yè)務(wù)活動和處理日常事務(wù)和的機會，以提高其技能。第一課堂在英語教學(xué)中的作用同樣不容忽視，在第一課堂教學(xué)中高職英語教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)為第二課堂做好鋪墊，在教學(xué)方式上應(yīng)以實踐教學(xué)為主、基礎(chǔ)教學(xué)為輔，將英語交際能力的提高放在首位。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

以能力為本位的高職英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高是高職英語教學(xué)的主要目的之一。在第二課堂的構(gòu)建過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)具有十分積極的意義。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，自己占據(jù)了大部分課堂時間，學(xué)生的實踐能力無法提高。第二課堂教學(xué)的構(gòu)建要求教師設(shè)置必要的學(xué)習(xí)情境。實踐證明，良好的學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高和語言能力培養(yǎng)都具有積極意義。在特定的環(huán)境下，學(xué)生的語言語感得以提高，語言受環(huán)境的影響，在真實的交際環(huán)境中，學(xué)生的模擬能力同樣得到提高，通過活動的參與，學(xué)生獲得更多的實踐機會，從而在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，促進英語能力的提高，實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探索的過程，英語作為交際語言，對學(xué)生的自學(xué)提出較高要求。因此，教師應(yīng)重視這一點，充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整第二課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐能力為重要目標(biāo)，滿足高職教育教學(xué)改革的要求。

（三）高職英語第二課堂的構(gòu)建發(fā)揮英語的服務(wù)性功能。

高職英語第二課堂構(gòu)建的目的是提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，使學(xué)生可以熟練地應(yīng)用英語處理工作和生活中的問題。英語能力的提高可以有效促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，對于高職學(xué)生具有重要意義?；诖耍呗氃盒Ｔ谶M行英語第二課堂的構(gòu)建時，要充分發(fā)揮英語的服務(wù)性功能。英語第二課堂構(gòu)建過程中，教學(xué)目標(biāo)要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和語言技能鍛煉已無法適應(yīng)時代的發(fā)展。英語第二課堂需要涉及與英語相結(jié)合的相關(guān)工作和活動，其活動設(shè)置要充分考慮學(xué)生的專業(yè)所需。教師營造相應(yīng)的活動氛圍，學(xué)生主動收集相關(guān)的中英文資料，模擬相應(yīng)的角色，使用英語進行交際，最終達到目的。任務(wù)型教學(xué)和探究式教學(xué)都是英語第二課堂可以廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，第二課堂可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生可以利用英語解決職業(yè)問題。高職英語第二課堂是課堂教學(xué)的有效補充和延伸，其對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大。通過英語第二課堂的構(gòu)建，學(xué)生的英語素養(yǎng)得到充分提高，將英語知識應(yīng)用到具體的實踐中。高職英語第二課堂的構(gòu)建要以能力為本位，重視學(xué)生的主體地位，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。英語第二課堂要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，以促進學(xué)生職業(yè)能力的提高。

三、結(jié)語

高職英語第二課堂的構(gòu)建可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，為英語實踐運用創(chuàng)造良好的環(huán)境。通過第二課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語運動能力得到提高。英語第二課堂構(gòu)建可以采用多種形式，如英語角、英語表演和演講、英語歌曲比賽等都是常用的第二課堂形式。高職院校要整合各種形式的第二課堂內(nèi)容，使第二課堂成為有機的整體，建立系統(tǒng)的英語第二課堂體系。文章對以能力為本文的高職英語第二課堂的構(gòu)建進行了分析，肯定了第二課堂在高職英語教學(xué)中的重要作用，對我國英語人才的培養(yǎng)具有積極意義。

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