龐小春

摘 要： 本文通過對(duì)傳統(tǒng)語文課堂的思考闡述了運(yùn)用參與式教學(xué)方法的主要形式和優(yōu)點(diǎn)，它遵循了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，成為素質(zhì)教育下的一種最好、實(shí)用的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 高中語文 參與式 教學(xué)實(shí)踐

隨著高中課程改革的不斷深入，我國(guó)高中語文課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，要打造高中語文高效課堂，必須科學(xué)合理地應(yīng)用參與式教學(xué)理念和教學(xué)方案，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育思想和理念。2003年《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注學(xué)生思考問題的深層和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！比绻麑W(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)語文中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)不斷形成。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)該歸還學(xué)生的主體地位，讓他們進(jìn)行積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

一、對(duì)傳統(tǒng)語文課教學(xué)實(shí)踐的思考

傳統(tǒng)教學(xué)觀念把教學(xué)看做是有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和陶冶性情的過程。所以，教師成為課堂的主宰者，教學(xué)活動(dòng)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教代替了學(xué)，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，學(xué)生只能跟著教師學(xué)、復(fù)制教師講授的內(nèi)容。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和老師嚴(yán)肅的神情，學(xué)生大多數(shù)口不敢開，問題不敢提，意見不敢說，這種沉悶的教學(xué)氣氛不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)習(xí)的獨(dú)立性喪失，而且會(huì)影響學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。長(zhǎng)期下去，其結(jié)果必然使一部分學(xué)生越教越不會(huì)，越教越不愛學(xué)，走入教與學(xué)的誤區(qū)。

新課標(biāo)指出，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)等要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)，是共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，教師最重要的是：一方面設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是自主的、合作的、探究的，另一方面為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。

二、參與式教學(xué)的嘗試及效果

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造“參與”環(huán)境。

受高考指揮棒的影響，“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)和應(yīng)試教育的思想觀念仍在實(shí)際教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值觀主體性缺失和學(xué)生主體性缺失。在我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，教學(xué)價(jià)值觀主體性缺失，首先表現(xiàn)為教師以知識(shí)的傳授為教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在教學(xué)中完全忽略學(xué)生是有能力、有思想、有感情的人，其個(gè)性特長(zhǎng)被忽略甚至扼殺，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體人格的極度輕視。而學(xué)生主體性缺失，則主要表現(xiàn)為課堂語言交往的主體性缺失和學(xué)生自我控制感的缺失。

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師應(yīng)該改變以往的那種“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心地備課，鉆研教材，分析學(xué)生的情況，考慮教法練法；教師由“傳授者”、“監(jiān)督者”和“指令者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”，為師生間、生生間提供更多的合作機(jī)會(huì)，學(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識(shí)極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識(shí)，運(yùn)用自如，不是能有效增強(qiáng)記憶力師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個(gè)可愛的導(dǎo)演組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動(dòng)呢？

（二）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的土壤，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

融洽和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)好學(xué)的課堂情境?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師。”可見愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但認(rèn)為應(yīng)該朝這方面的努力。因?yàn)檫@樣做可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)《虞美人》時(shí)，我在引入新課后，就展示以虞美人的歌曲為背景音樂，滾動(dòng)播放寫作背景，激發(fā)學(xué)生的興趣，一下子就進(jìn)入哀愁的情境，便于接下來的教學(xué)實(shí)施。在課堂教學(xué)中要積極利用引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深省的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，營(yíng)造好學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。

2.交給自主學(xué)習(xí)時(shí)間，確保有思考空間。在課堂40分鐘內(nèi)，若要交給學(xué)生充足的時(shí)間，就要切切實(shí)實(shí)地把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下來，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說、寫，不能只流于形式，要注重效果。一般地說，一堂課上每個(gè)學(xué)生課堂參與的時(shí)間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生從容參與。

3.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造自信的課堂氛圍?！靶判氖浅晒χ邸?。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。因此，正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)初因，營(yíng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與，讓學(xué)生在參與中有收獲感、成就感，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

4.加強(qiáng)情感交流，營(yíng)造融洽的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，教師的情感會(huì)極大地影響教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提，即所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。教師在語文課堂上應(yīng)坦誠(chéng)地向?qū)W生表露自己的真實(shí)情感，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向自己吐露感情，當(dāng)教師在學(xué)生面前舉止真誠(chéng)，有助于學(xué)生和他相處，學(xué)生感到老師可信、可靠，很愿意走近他，希望從他那兒獲取信息，進(jìn)行有效交流，分享有益的情感，使教與學(xué)得以有效進(jìn)行，教師的理解、接受、真誠(chéng)的言行還能有效地減輕學(xué)生的壓抑行為。其次，在教學(xué)與評(píng)價(jià)中教師應(yīng)設(shè)身處地地盡量采取積極的語言、行動(dòng)、認(rèn)可的態(tài)度，這是尋求師生雙向理解、信任的有效途徑。因?yàn)榉e極的語言、行動(dòng)能使消極行為向積極行為轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生的需要得到滿足，感情得到認(rèn)可時(shí)，學(xué)生就會(huì)樂于同教師交流，并從交流中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，就會(huì)以最佳的情緒主動(dòng)投入，積極參與，自由地享受學(xué)習(xí)給自己帶來的情感愉悅。這樣就會(huì)形成“誨人為樂，學(xué)而感趣”的教學(xué)之風(fēng)，師生間人際關(guān)系的情緒效也會(huì)得到最佳的發(fā)揮。

5.開展形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。（1）課堂討論。在日常教學(xué)中，我往往是抓住課文的一句主旨或文章脈絡(luò)的句子（詞語），然后讓學(xué)生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點(diǎn)問題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，按常規(guī)教學(xué)，教師說明“不寧?kù)o”的原因就可以，但只要多問一個(gè)：“究竟是什么原因讓作者‘頗不寧?kù)o’呢？”學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，研讀教材、查閱資料、相互討論等，答案就不再單一：有政治原因、經(jīng)濟(jì)原因、文化原因、家庭原因，也許還有信仰問題。這樣既達(dá)到教學(xué)的目的要求，又避免學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。（2）小品短劇表演。中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。開展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢(shì)中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，可先讓幾名志愿者表演“易水訣別”和“廷刺秦王”兩段故事，其余學(xué)生對(duì)照課文，觀察表演“像”還是“不像”。表演完畢，再讓學(xué)生思考：表演者的哪些翻譯不準(zhǔn)確？哪些表演不到位？在“頭腦風(fēng)暴”的“轟炸”下，大家一起理清文章思路，分析人物形象，還疏通字詞，收到很好的學(xué)習(xí)效果。這樣不但給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們獲得了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索真理的欲望。

（三）增加課外閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐能力。高中生已經(jīng)具備一定的閱讀和感悟能力，而安排在高中階段每一學(xué)期的語文課本（人教版）上的課文僅僅有二十四篇文章，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了一個(gè)高中生在一個(gè)學(xué)期四五個(gè)月時(shí)間里的閱讀量的要求。課本上的二十四篇文章只是供教師教會(huì)學(xué)生怎樣欣賞不同體裁的文學(xué)作品的方法，教會(huì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累自我學(xué)習(xí)和閱讀的經(jīng)驗(yàn)。畢竟，通過課文傳播的知識(shí)是非常有限的，更多的是靠學(xué)生自己涉獵。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，我利用每周的一節(jié)自習(xí)課進(jìn)行文學(xué)閱讀和賞析，通過博白語文在線網(wǎng)的電子圖書欄目向?qū)W生介紹閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如中國(guó)的四大名著、獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的世界名著和魯迅、老舍、朱自清、冰心、畢淑敏、余秋雨等優(yōu)秀作家的作品。當(dāng)然，在賞析時(shí)不聽任學(xué)生流之，而要做好正確的指導(dǎo)，要求學(xué)生要做筆記，摘抄優(yōu)美的詞句、段落，了解語言特色、寫作技巧、思想感情等，并學(xué)以致用；最好寫些讀后感，特別是上個(gè)學(xué)期我縣教研室語文組就進(jìn)行全縣高二年級(jí)中外文學(xué)名著閱讀比賽，我校就有916人參加，獲一等獎(jiǎng)26人，其中我指導(dǎo)的班級(jí)就有七十多人參加，獲縣一等獎(jiǎng)4人。因此，在把握和理解文章的基礎(chǔ)上，增加課外閱讀，既挖掘文章中潛在的豐富的思想情感、表達(dá)特點(diǎn)、寫作方法等多方面資源，又激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲。大部分作品表達(dá)了自己的真切體驗(yàn)，有的表達(dá)了自己的看法，作文水平在自由表達(dá)和模仿中得到了提高，走進(jìn)了名家的文學(xué)世界，擁有了自己的文學(xué)世界。

三、參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，參與式教學(xué)把學(xué)生真正置于主體地位，逐步形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為發(fā)自內(nèi)心的需求，因而大大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，師生之間的交互性增強(qiáng)了，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地自主發(fā)展。最后，參與式教學(xué)可克服學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主找出錯(cuò)因，自主歸納解題規(guī)律與總結(jié)方法、自主拓展與創(chuàng)新，反過來學(xué)生又運(yùn)用已培養(yǎng)的各種能力和素質(zhì)解決新問題，這樣可以大大簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高高中語文課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素芹.程序設(shè)計(jì)課中“參與式”教學(xué)法的研究和實(shí)踐[J].石油教育，2001（3）.