阮婷婷

摘 ? ?要： 在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們提倡盡可能使用英語(yǔ)組織教學(xué)，但是學(xué)生英語(yǔ)水平有限，受到這方面制約，師生之間的交流難免會(huì)出現(xiàn)中斷。英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生不同反饋確定自己下面的話語(yǔ)，確保師生間的交流順利進(jìn)行。本文初步探討如何巧妙運(yùn)用話語(yǔ)修正技巧搭建師生課堂交流橋梁，從而達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) ? ?話語(yǔ)修正 ? ?課堂交流

一、問(wèn)題的提出

[案例]1

T：What animal do you like？

S：（silence）

T：I like dogs.What animal do you like？

S：I like cats.

[案例] 2

T：What animal do you like？

S：（silence）

T：你喜歡什么動(dòng)物？

S：我喜歡貓。

二、分析

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們提倡盡可能使用英語(yǔ)組織教學(xué)，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平，包括詞匯、語(yǔ)法各種方面的貯備都有限，受到這方面制約，師生之間容易出現(xiàn)誤解或互相不理解，這種誤解或不理解往往導(dǎo)致師生交流中斷，一名好的小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用修正技巧，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。如案例1中，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生“What animal do you like？”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)，出現(xiàn)了沉默。交際中冷場(chǎng)的出現(xiàn)，往往要求教師采取修正技巧。這里教師分析學(xué)生不理解animal的意思而產(chǎn)生困難，通過(guò)示范降低問(wèn)題難度，即通過(guò)把“animal”這個(gè)詞具話為“dogs”，讓學(xué)生理解并模仿怎樣回答。而案例2中，教師面對(duì)中斷的交際，采取運(yùn)用中文的方式，很明顯，這時(shí)教學(xué)效果要大大打折扣?？梢?jiàn)，教師話語(yǔ)中的修正技巧在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要作用。

三、話語(yǔ)修正技巧的各種情境

英語(yǔ)課堂上，修正技巧要在一定情境中實(shí)施，也就是說(shuō)，教師要根據(jù)不同情境決定是否進(jìn)行修正，以及使用怎樣的方法進(jìn)行修正。下面將對(duì)使用修正技巧的各種情境做一個(gè)嘗試性歸納：

1.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉默時(shí)

案例1中，在教師提出問(wèn)題后，出現(xiàn)冷場(chǎng)，也就是說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有任何語(yǔ)言回應(yīng)，這時(shí)教師采用示范回答降低問(wèn)題難度修正技巧對(duì)師生間的交流做調(diào)整，以助于學(xué)生理解。

2.學(xué)生話語(yǔ)中有錯(cuò)誤時(shí)

[案例]3

S：She like dancing.

T：What？

S：She likes dancing.

案例3中，學(xué)生開(kāi)始錯(cuò)把句子中的“l(fā)ikes”說(shuō)成“l(fā)ike”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤，這時(shí)教師向?qū)W生提出修改請(qǐng)求（what），要求學(xué)生再次回答問(wèn)題，檢查回答時(shí)的錯(cuò)誤，以便師生之間達(dá)到更好的相互理解，同時(shí)迫使學(xué)生自我檢查進(jìn)行緊握修正。

3.當(dāng)學(xué)生給出不恰當(dāng)回答時(shí)

[案例]4

T：Follow me“Can you swim？”.

S：Yes.

T：“Can you swim？”，please follow me.

在案例4中，學(xué)生誤解教師的話語(yǔ)，認(rèn)為教師要求回答能不能游泳這個(gè)問(wèn)題，所以他們回答了“Yes”。實(shí)際上，教師要求學(xué)生跟讀句型“Can you swim？”教師從學(xué)生不恰當(dāng)?shù)幕卮稹癥es”中意識(shí)到學(xué)生對(duì)其指令產(chǎn)生誤解，于是教師使用重復(fù)性修正技巧修復(fù)學(xué)生的誤解。

四、話語(yǔ)修正的技巧

1.降低問(wèn)題難度型

降低問(wèn)題難度型的修正技巧指學(xué)生的認(rèn)知無(wú)法對(duì)問(wèn)題做出回答時(shí)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ń档碗y度。如案例1中，教師在學(xué)生沉默一段時(shí)間后，采用示范回答降低問(wèn)題難度問(wèn)題的修正技巧對(duì)師生間的交流做調(diào)整，即用“I like dogs.”這樣的示范性回答，給學(xué)生提供線索，引導(dǎo)學(xué)生回答，從而使交際繼續(xù)進(jìn)行。除了上述示范性回答方法，簡(jiǎn)化問(wèn)題是一種常見(jiàn)方法，如用一般疑問(wèn)句或選擇疑問(wèn)句修正特殊疑問(wèn)句。

[案例]5

T：What can you do？

S：（silence）

T：Can you skate？

S：No.

T：Can you sing？

S：Yes.

案例5就是將特殊疑問(wèn)句變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句，從而降低難度。需要注意的是，在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師最好在學(xué)生有困難時(shí)再降低難度，否則不利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得。

2.請(qǐng)求修改型

請(qǐng)求澄清型是一種要求學(xué)生對(duì)其輸出的語(yǔ)言做出自我修正的技巧，常用句式如“What？ Again.”等。案例2中，學(xué)生在使用第三人稱單數(shù)時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤，這時(shí)教師向?qū)W生提出修改請(qǐng)求（what？），請(qǐng)求學(xué)生對(duì)其輸出的句子進(jìn)行審視，做出更加準(zhǔn)確的回答。此技巧除了能幫助師生之間更好地交流外，還能引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)與教師協(xié)商，逼迫學(xué)生自我修正，對(duì)錯(cuò)誤有更深的印象，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤，逐漸習(xí)得語(yǔ)言。

3.重復(fù)確認(rèn)型

重復(fù)確認(rèn)型修正技巧是教師面對(duì)學(xué)生誤解了自己話語(yǔ)的含義，而重復(fù)話語(yǔ)的修正技巧，常用方法是用重音或升降調(diào)強(qiáng)調(diào)自己的話語(yǔ)。案例4中，教師從學(xué)生的回答中（Yes）發(fā)覺(jué)學(xué)生誤解了自己的意思，于是利用語(yǔ)調(diào)的變化和重復(fù)幫助學(xué)生明白自己話語(yǔ)的含義，從而正確做出回應(yīng)。

課堂教學(xué)是師生之間的雙向交流活動(dòng)。恰當(dāng)使用話語(yǔ)交際技巧，及時(shí)進(jìn)行話語(yǔ)修正，能最大限度地避免交際中斷，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率，增加學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，搭建起師生課堂交流橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋尚琴.城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)的實(shí)證研究.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2004.6.

[2]教師話語(yǔ)的修正對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響.