張小芳

摘 要： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合是教育改革發(fā)展的需要，首先要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育方式轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知興趣上，改變過(guò)去那種上課以傳授知識(shí)為主，教師講課完全為應(yīng)試教育服務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文美的感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美的力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要做好輔助學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育 主體作用

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一定要擺正傳授知識(shí)和提高能力的關(guān)系，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教師首先要明白自己身上肩負(fù)的重任，要以高度的責(zé)任感，認(rèn)識(shí)教與學(xué)的辯證關(guān)系，打破傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的規(guī)制。學(xué)生能否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，主要取決于教師的態(tài)度，最嚴(yán)厲的教師也無(wú)法保證能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一份調(diào)查材料中，多數(shù)學(xué)生喜歡和藹可親的老師，特別愿意接受良師的幽默善導(dǎo)，而對(duì)神情嚴(yán)肅、苛刻責(zé)備的嚴(yán)師客觀存在戒備心理，后者是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的。語(yǔ)文教師要更新教學(xué)理念，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在探索過(guò)程中鞏固知識(shí)，在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中提高能力。讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，教師以組織引導(dǎo)為主，以極大熱情煥發(fā)學(xué)生的求知欲。素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。

二、激發(fā)學(xué)生的美感情趣

語(yǔ)文是綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，所涵蓋的知識(shí)豐富、摘 要： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合是教育改革發(fā)展的需要，首先要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育方式轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知興趣上，改變過(guò)去那種上課以傳授知識(shí)為主，教師講課完全為應(yīng)試教育服務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文美的感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美的力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要做好輔助學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育 主體作用

內(nèi)容廣泛是其他學(xué)科不可比的，對(duì)各種知識(shí)的濃厚興趣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。語(yǔ)文教師在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教課文時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，展示給學(xué)生欣賞美的境界，使學(xué)生對(duì)課文之美有更加形象化的了解，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師嘗試用具有樂(lè)感的美文喚起學(xué)生對(duì)生活美的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精、廬山云霧之美時(shí)，說(shuō)出了見(jiàn)解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)共同探討問(wèn)題，整堂課氣氛活躍。優(yōu)美的課文語(yǔ)言更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語(yǔ)言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力

感知語(yǔ)言的魅力是最基本的審美體驗(yàn)過(guò)程。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是審美感知的兩種主要官能。課文中的文學(xué)作品，大多表達(dá)了作者健康的思想感情和審美觀點(diǎn)，語(yǔ)文課的審美教育源于作品的豐富內(nèi)涵，教師通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言的剖析，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。也可以運(yùn)用朗讀，使學(xué)生的審美感知的指向隱含于審美對(duì)象的美，激發(fā)審美主體心理上的喜、怒、哀、樂(lè)的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到審美的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、情感美。文學(xué)作品是通過(guò)形象反映生活的，通過(guò)對(duì)作品中人物或景物的形象美進(jìn)行剖析，讓學(xué)生感知美。通過(guò)對(duì)課文的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)和作者的心情。語(yǔ)文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語(yǔ)文內(nèi)容無(wú)不寄寓了作者的審美情感。這就要求啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中了解人的自身，了解人的情感和內(nèi)心世界，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文。體會(huì)作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發(fā)“人生如夢(mèng)”的心路歷程，由此獲得審美感悟。當(dāng)然，以上所談的審美感知、想象、情感與理解并不是各自獨(dú)立的、涇渭分明的，而是互相聯(lián)系、互相滲透的。美的具體性和美感的情感性，決定了在培養(yǎng)審美感受能力時(shí)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和知識(shí)積累進(jìn)行聯(lián)想和想象，豐富審美對(duì)象中包含的情感因素，使學(xué)生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊(yùn)含的理性。當(dāng)感知、想象、情感和理解這些心理要素結(jié)合起來(lái)，并達(dá)到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時(shí)，一個(gè)審美感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)系統(tǒng)，即審美心理結(jié)構(gòu)組合而成了。這時(shí)愉快的審美體驗(yàn)就產(chǎn)生了，在這種狀態(tài)中，不僅學(xué)生的認(rèn)知和審美能力得到發(fā)展，而且學(xué)生的人格修養(yǎng)得到提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力

教學(xué)中應(yīng)盡可能地將課文的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)，恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生社會(huì)生活和課余生活的內(nèi)容，這也是大語(yǔ)文觀的體現(xiàn)。奧地利心理分析學(xué)家馬赫曾對(duì)聯(lián)想作過(guò)這樣精辟的論述：“……在兩種突然同時(shí)迸發(fā)的意識(shí)內(nèi)容A和B中，一種內(nèi)容在出現(xiàn)時(shí)，也喚起另一種內(nèi)容。”這種聯(lián)想使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的快感，聯(lián)想的結(jié)果是學(xué)生的思維超出了作品本身。吟誦李白的不朽詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無(wú)際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹(shù)瀑布，也許是滾滾東去的長(zhǎng)江……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫(huà)面，使審美的感受更豐富。一篇課文中的審美因素很多，教學(xué)中宜抓住課文中最能反映中心主題的，反復(fù)出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識(shí)焦點(diǎn)的“情結(jié)”，誘導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)、品味。要充分利用課本提供的“思考練習(xí)”，設(shè)置想象、聯(lián)想的階梯。如《荷塘月色》第二題：“作者是抓住荷塘月色的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？……并聯(lián)系寫(xiě)作實(shí)際說(shuō)說(shuō)如果不這樣寫(xiě)，還可以有怎樣的寫(xiě)法，效果會(huì)怎樣?！边@是指導(dǎo)和提示作想象和聯(lián)想操練的，施教者可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)出各種有益于想象、聯(lián)想的訓(xùn)練臺(tái)階，使學(xué)生得到發(fā)生想象和擴(kuò)展聯(lián)想的實(shí)踐鍛煉。

語(yǔ)文教學(xué)是一種讓學(xué)生體驗(yàn)真善美的過(guò)程，審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位。切實(shí)可行的方法就是在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自覺(jué)地感受課文之美，通過(guò)想象有意識(shí)地重新塑造文學(xué)形象，結(jié)合教材中重點(diǎn)課文，高度重視學(xué)生的審美素質(zhì)教育，通過(guò)各種閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生健全的審美心理。