李舒

摘 要： 近年來，隨著課堂教學(xué)的改革，合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式被廣大教師廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組合作形式進(jìn)行語言交際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在中專英語教學(xué)改革實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生在交際活動(dòng)中產(chǎn)生的焦慮心理，提高學(xué)生的語言交際和知識(shí)發(fā)展能力，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 中專英語 英語教學(xué)

英語教學(xué)在教育的各個(gè)階段都是一個(gè)老大難問題，尤其對于中專學(xué)校來說，問題更是突出。一方面是因?yàn)橹袑τ⒄Z教學(xué)不重視，學(xué)生英語底子薄，另一方面和缺乏正確的教學(xué)方式有關(guān)。為了全面提升中專學(xué)生的英語水平，在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上采用新的教學(xué)方式很有必要。合作學(xué)習(xí)，作為上世紀(jì)70年代在美國流行的一種教學(xué)模式，經(jīng)過長時(shí)間的研究表明：它對于增強(qiáng)中專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)具有明顯的作用。文章在對合作學(xué)習(xí)簡單介紹的基礎(chǔ)上，就如何在課堂上有效合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)討論。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)于70年代的美國，并在以后的十年間獲得巨大發(fā)展。所謂合作學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在學(xué)生中間以小組為單位，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組作為考核主體。這是一種新型的教學(xué)模式，有利于在學(xué)生之間樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使所有組員共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；而且組員之間在完成任務(wù)的過程中，互幫互助，加強(qiáng)他們之間的交流，而不像傳統(tǒng)教學(xué)模式下，同學(xué)之間各學(xué)各的，幾乎沒有什么交流。

二、合作學(xué)習(xí)在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備階段

對于合作學(xué)習(xí)，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，要在班級(jí)內(nèi)部營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。課堂時(shí)間是教師和學(xué)生互動(dòng)的最佳時(shí)刻，因而必須在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前消除學(xué)生對英語的畏懼心理，提高學(xué)生利用英語交流的興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，并參與課堂討論，在同學(xué)之間輕松的交流過程中獲取新的知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在分組的過程中，充分考慮每個(gè)學(xué)生的性格、英語水平等因素，在每個(gè)小組中既要有性格開朗、善于表達(dá)的，又要有性格內(nèi)向、平時(shí)言語較少的；既要有英語水平較高的，又要有底子較差的，這樣才能保證在小組內(nèi)可以互相學(xué)習(xí)、幫助，共同提高。同時(shí)在分組后，要保證組內(nèi)每個(gè)成員都要有任務(wù)可做，比如收集學(xué)習(xí)資料、預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)階段

小組分配結(jié)束之后，教師應(yīng)該在課堂時(shí)間使用各種方式以激勵(lì)小組內(nèi)及小組間的討論，促進(jìn)小組成員相互合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，“頭腦風(fēng)暴法”是適合在小組內(nèi)進(jìn)行討論的一種方式，有利于小組成員在小范圍內(nèi)集思廣益，圍繞主題進(jìn)行討論并發(fā)表各自的看法。所以，教師可以在課堂上提出任務(wù)，按照“頭腦風(fēng)暴法”讓小組成員積極參與討論并發(fā)表各自的看法，然后根據(jù)各小組成員的討論結(jié)果將其匯總，稱為小組觀點(diǎn)，由成員分別陳述和展示。比如，在講到Road Signs and Commuting時(shí)，要求列舉各種交通標(biāo)志，根據(jù)這個(gè)要求，留給每個(gè)小組10分鐘的時(shí)間，然后就列舉的結(jié)果闡述小組對道路知識(shí)及安全的觀點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。其次，接龍游戲是適合小組的一個(gè)小游戲，而且可以有效提高學(xué)習(xí)英語的權(quán)威性。在游戲的過程中，教師可以將閱讀或者聽力的部分內(nèi)容截取出來作為練習(xí)材料。然后從每個(gè)小組中抽取一名成員組成一個(gè)新的小組，就練習(xí)材料進(jìn)行討論，其他成員無法獲得相關(guān)資料。再讓抽取的成員回到原小組，向其他成員傳遞獲取的信息，接著由其他成員復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，查看是否和原內(nèi)容相符，以此鍛煉學(xué)生的聽力和語言表達(dá)能力。再次，利用角色扮演。現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)將多媒體設(shè)備用于課堂教學(xué)，可以利用這些設(shè)備模擬場景。然后由小組成員分別扮演不同角色，在分配角色的過程中需要考慮不同組員的性格。對于善于表達(dá)的組員，可以分配臺(tái)詞較多的角色，而不善言辭的學(xué)生則可以分配臺(tái)詞較少的角色或者負(fù)責(zé)幕后工作。以Road Signs and Commuting中的問路環(huán)節(jié)為例，可以借助多媒體設(shè)備將這部分內(nèi)容編一段表演節(jié)目，由學(xué)生表演。最后，舉行辯論活動(dòng)。一般來說，教材中都會(huì)有一些爭議性的話題，教師可以以這些話題作為辯題，組織小組之間進(jìn)行辯論。比如，可以提出“Which is more important in your life，health or money”以讓學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生從各自的觀點(diǎn)出發(fā)，搜集資料、論證。搜集信息的過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以在這個(gè)過程中開闊視野，并形成自己的觀點(diǎn)，這比學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)能獲得更好的效果。

（三）課后環(huán)節(jié)反思和評價(jià)

課后的評價(jià)過程是合作學(xué)習(xí)模式中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)性，利用多角度、多層次的評價(jià)方法。比如，教師可以利用自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)及小組之間互相評價(jià)等方式，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有更清楚的認(rèn)識(shí)，最后可以由教師做總結(jié)性評價(jià)。評價(jià)的過程可以讓學(xué)生正確審視自己的學(xué)習(xí)過程，并比較自己和他人之間的差距和不足，進(jìn)而提高對知識(shí)的把握能力。此外，當(dāng)評價(jià)結(jié)束后，合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我反思，對于課堂的表現(xiàn)和不足進(jìn)行思考，找出不足。要把合作學(xué)習(xí)模式順利地進(jìn)行下去，課后反思是不可或缺的，它可以不斷總結(jié)每次課堂的成功和失敗之處，加深和學(xué)生的交流，更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對癥下藥。

三、結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到職業(yè)教育中，在一定程度上能夠解決以往教學(xué)模式存在的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際并提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗花.如何通過創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)中專英語實(shí)用型人才[J].教育教學(xué)論壇，2011（29）.