李躍南

摘 ? ?要： 隨著課程改革的進一步深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)中，能夠引入“合作性學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)方式，這一做法，是很值得倡導(dǎo)的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)呢？作者從營造積極互信的合作環(huán)境;提供自主探索的機會;拓展合作學(xué)習(xí)的時空等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 積極互信 ? ?自主探索 ? ?合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要標志。隨著課程改革的進一步深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)中，能夠引入“合作性學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)方式，這一做法，很值得肯定。有效的合作學(xué)習(xí)，對強化學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有重要意義。

所謂有效的合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位，靈活應(yīng)用個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)，使之有機結(jié)合、互相滲透的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)能提高課堂互動的有效性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動既有教師和學(xué)生之間的互動，又有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教師要組織學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中正確理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思維和方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著力創(chuàng)造和諧的合作交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而促進學(xué)生發(fā)展。那么，怎樣的合作學(xué)習(xí)，才能夠達到有效甚至高效呢？引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，可以從以下三方面入手。

一、營造積極互信的合作環(huán)境

學(xué)生只有在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能心情愉悅地、民主地、平等地進行合作，才能與教師在情感上產(chǎn)生共鳴。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才會無拘無束，敢想、敢說和敢問，才能將自己最真實的一面展示出來。

例如教學(xué)《乘法結(jié)合律》時，先出示例題：某小區(qū)有樓房8幢，每幢12層，每層8戶，問：能解決多少戶住戶？

1.學(xué)生匯報所寫算式：8×12×5，8×（12×5）。

2.師生共同研究是否所有算式都可以添上小括號？教師舉例：1600÷40÷10，1600÷（40÷10），讓學(xué)生判斷，得出添小括號的依據(jù)。

3.研究算式特征：這兩道算式有什么相同與不同之處？是否所有類似這樣的算式都有這些特征？

4.小組活動：以四人小組為單位一起驗證（出示活動建議）。

（1）每人自己出題驗證。

（2）四人小組交流所編的題。

5.反饋、匯報。通過驗證，你得出了什么結(jié)論？

6.理解定律。說說a×b×c=a×（b×c）這個式子表示什么意思？

在這一教學(xué)設(shè)計過程中，教師運用了小組合作的形式，過程如下：提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考是否所有類似這樣的算式都有這些特征，接著在學(xué)生獨立思考、出題驗證的基礎(chǔ)上進行小組交流，探究規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。而且，教師出示了“活動建議”，“建議”而不是“要求”，說明了這些是參考建議，小組可以用自己的方法組織活動，從而體現(xiàn)老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生，讓他們有更多展示自己的機會，很好地建立師生之間的互信，營造有利于學(xué)生合作的環(huán)境。

二、創(chuàng)造自主探索的機會

數(shù)學(xué)教學(xué)目標要求教師關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少，同時關(guān)注學(xué)生是否經(jīng)歷了探索過程，學(xué)生是否了解了數(shù)學(xué)，是否在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到了發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供合作交流的機會，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，在交流中培養(yǎng)能力，獲得自信。

例如教學(xué)《圓的認識》時，可以鼓勵學(xué)生利用“圓心到圓上任意一點的距離都相等”這一特征，自己大膽嘗試，動手動腦，探索各種畫標準圓的方法。如借助圓形物體畫圓，用線繞圖釘畫圓，用兩支筆去畫圓，用圓規(guī)畫圓，等等。教師在堅持做好觀察記錄的基礎(chǔ)上，及時鼓勵學(xué)生的出色表現(xiàn)，教師繼續(xù)提出疑問：“如果現(xiàn)在我們學(xué)校要修建一個圓形大花壇或大水池，你們還能用圓規(guī)畫出來嗎？”這一問題再次激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極投入到動手探究、操作實驗之中，最終發(fā)現(xiàn)用標尺和繩子可以畫出較大的圓。這種自主嘗試探究的方法，使學(xué)生創(chuàng)新的潛能在探究中展現(xiàn)出本色與活力。

三、拓展合作學(xué)習(xí)的空間

自主探索和合作交流是《標準》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。實驗教科書較好地體現(xiàn)了這種方式，因此教師要努力給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生有更多機會親自探索，與同學(xué)交流和分享探索成果，更好地理解數(shù)學(xué)基本知識，形成基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法。

例如教學(xué)《時、分的認識》時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生三次有效地合作，收到良好的效果：（1）讓學(xué)生欣賞古代的“沙漏”、“日晷”和現(xiàn)代的多種鐘面后，發(fā)給學(xué)生每人一個空白的鐘面，先讓學(xué)生各自在空白的鐘面上畫一個自己喜歡的時間，接著在組內(nèi)交流——介紹自己所畫的鐘面，說說它屬于整時的還是幾時幾分的，然后互評——畫怎樣，最后展示學(xué)生最具代表性的作品。（2）以小組為單位，動手撥一撥，說出時針、分針、秒針之間的關(guān)系。（3）學(xué)生自己設(shè)計有創(chuàng)意的時鐘。讓學(xué)生大膽想象未來的時鐘，鼓勵學(xué)生的奇思妙想，將會收到意想不到的效果。這節(jié)課，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生動手操作，發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)交流，有助于學(xué)生之間的交流和溝通，有利于學(xué)生的自我反省和自我完善，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和集體觀念。

總之，個體的知識建構(gòu)過程，不是個體頭腦中封閉的事件，而是要通過學(xué)習(xí)者與他人的相互作用、合作活動才有可能。學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，必須在與他人的合作交流中、積極深入的思考中，才能實現(xiàn)。所以，倡導(dǎo)積極有效的合作學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生正確地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思維和方法。

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