周亞紅

一、引言

1999年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，都提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)一直實(shí)行“一綱一本”的國(guó)定課程教材政策，直至20世紀(jì)80年代中期，這種統(tǒng)一編制政策才逐漸打破，開(kāi)始實(shí)行國(guó)家要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》自2001年9月1日起實(shí)施后，初中英語(yǔ)新教材呈現(xiàn)多元化，如何選擇初中優(yōu)秀教材便成為當(dāng)務(wù)之急。

二、教材評(píng)估

教材評(píng)估有益于教師更深入地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言及語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，加深對(duì)教材作用和要求的認(rèn)識(shí)，以便更有針對(duì)性地使用、改編、替換或補(bǔ)充教材中某些內(nèi)容，從而最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生與進(jìn)步（張雪梅，2001）?！皩?duì)照”一般從教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、方法及教材成本等方面進(jìn)行。以教學(xué)內(nèi)容為例，Hutchinson和Waters認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估應(yīng)包括：（1）描述語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)是什么？（2）所覆蓋的語(yǔ)言點(diǎn)有哪些？（3）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練的比重是多少？是否有綜合技能的訓(xùn)練？（4）需要培養(yǎng)的微技能有哪些？（5）課文的體裁包括哪些類型？等等。

三、研究設(shè)計(jì)

參照上述提到的評(píng)估細(xì)則并根據(jù)教材評(píng)價(jià)的基本原則，筆者設(shè)計(jì)了一份針對(duì)初中英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表以5級(jí)利克特量表（Likert Scale）的形式設(shè)計(jì)，每個(gè)單項(xiàng)都有5個(gè)選項(xiàng)，分別為非常完全同意、基本同意、一般、不太同意和完全不同意，它們的分值分別是5、4、3、2、1，學(xué)生從這5個(gè)選項(xiàng)中選出一項(xiàng)符合他們對(duì)教材評(píng)價(jià)的選項(xiàng)。在分水鎮(zhèn)中學(xué)隨機(jī)抽樣選取了117名初三學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理和分析。

四、研究結(jié)果

1.信度檢驗(yàn)

信度（reliability）是衡量研究的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。理論上，如果Alpha值大于0.6，則說(shuō)明問(wèn)卷的測(cè)試具有較強(qiáng)的可靠性（景云，2003）。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)SPSS中Cronbaha Alpha可靠性檢驗(yàn)程序分析整個(gè)問(wèn)卷的信度，信度值a=0.879，表明實(shí)驗(yàn)的測(cè)量有較強(qiáng)的信度。

2.確定因子

第一，因子分析可行性。筆者用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)做了KMO統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，每個(gè)因子之間的相關(guān)性都比較高，因此所有變量都納入統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO統(tǒng)計(jì)量達(dá)到0.895，“KM值達(dá)到0.9以上為非常好，0.8-0.9為好，0.7-0.8為一般”（郭志剛，2001：93）。Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果X2=1330.856，p<0.000，說(shuō)明拒絕球形假設(shè)成立，證明該數(shù)據(jù)適合于因子分析。

第二，確定因子的個(gè)數(shù)。運(yùn)用主成分分析法和極大正交旋轉(zhuǎn)后，結(jié)合方差貢獻(xiàn)率和碎石坡圖共得到4個(gè)因子。所有因子的特征值大于1，這4個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率可以達(dá)到59.775%。

第三，確定具有統(tǒng)計(jì)意義的觀察變量。當(dāng)要判斷一個(gè)因子的意義時(shí)，需要查看哪些變量的荷載值達(dá)到了0.3或0.3以上。一般來(lái)說(shuō)，荷載值為0.3或更大的被認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)意義（參見(jiàn)秦曉晴，2003：51）。結(jié)果顯示，因子各變量的荷載值在0.44和0.78之間，大大高于可接受值0.30。

第四，因子的命名。根據(jù)上述因子確定過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)共有4個(gè)因子解釋了學(xué)生對(duì)《新目標(biāo)》滿意度的評(píng)價(jià)。因子的命名結(jié)果如下：

因子1共有五個(gè)變量，分別是1、17、4、3、15，主要涉及的是《新目標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助，如在英語(yǔ)興趣激發(fā)、今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面，因此因子1被命名為“教材的實(shí)用性”。因子2共有五個(gè)變量，分別是5、6、7、8、13，主要涉及的是教材課文內(nèi)容等，因此被命名為“教材的有趣性”。因子3共有五個(gè)變量，分別是19、18、17、16、11，主要涉及的是教材版面設(shè)計(jì)、章節(jié)編排、插圖等，因此被命名為“教材的設(shè)計(jì)”。因子4共有四個(gè)變量，分別是9、10、12、2，主要關(guān)于教材聽(tīng)力難度、課文長(zhǎng)度等，因此被命名為“教材的難易度”。

五、分析與討論

1.教材的實(shí)用性

量表是test-value為中間值3的單因素方差分析，從中可以看出各變量與中間值3有沒(méi)有顯著性差異。變量1、3、15都顯著性大于3（p<0.000），變量4和17略小于中間值3（p>0.05），沒(méi)有顯著性差異。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)《新目標(biāo)》的實(shí)用性是滿意的，《新目標(biāo)》對(duì)他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助，教材練習(xí)能幫助他們掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容滲透著高尚的思想品德和愛(ài)國(guó)主義的情感教育，對(duì)學(xué)生形成健全的人格能產(chǎn)生很好的作用（劉道義，2001）。

2.教材的有趣性

變量5、6、7、8、13的平均值都顯著性大于3（p<0.000），這說(shuō)明《新目標(biāo)》能滿足學(xué)生的學(xué)生興趣?！缎履繕?biāo)》的教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有時(shí)代氣息。教材在第一冊(cè)就介紹了在日常生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的電子郵件、鼠標(biāo)等，還有很多不同國(guó)家的風(fēng)光介紹并配有插圖，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

3.教材版面設(shè)計(jì)

變量16、11、18、19的平均值顯著性大于3，變量17略小于中間值3（p>0.05），這說(shuō)明學(xué)生對(duì)教材的版面設(shè)計(jì)和編排總體是滿意的?！缎履繕?biāo)》采用彩色印刷，每個(gè)單元都配有很多插圖，既有卡通漫畫(huà)，又有真實(shí)照片；既有實(shí)際學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，又有想象畫(huà)面。五彩的畫(huà)面、有序的排版、輕松幽默的插圖，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了極大便利。

4.教材的難易度

變量2和12的平均值顯著性大于3（p<0.000），變量9略小于3（p>0.05），變量10顯著性小于3（p<0.000），這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于教材的難易度不是很滿意，特別是課文詞匯量問(wèn)題。在隨后對(duì)任課老師的訪談中了解到，學(xué)生認(rèn)為課文的生詞量過(guò)大，給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大負(fù)擔(dān)，主要是因?yàn)椤缎履繕?biāo)》增加了很多新內(nèi)容，不可避免地增加了詞匯量。社會(huì)在不斷發(fā)展，新事物層出不窮，為了跟上時(shí)代發(fā)展，讓教材具有時(shí)代氣息，增加新內(nèi)容是必然的，但是一定要選擇貼近生活的事物。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)生就《新目標(biāo)》英語(yǔ)教材進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行因子分析，表明學(xué)生對(duì)其使用的教材總體感到滿意。學(xué)生對(duì)教材的實(shí)用性、有趣性和版面設(shè)計(jì)都感到滿意，對(duì)教材的難易度基本滿意。影響教材難易度的主要是生詞量，一方面教材需要在詞匯選擇方面更注重貼近生活，另一方面教師應(yīng)注意教學(xué)重點(diǎn)，不是教材出現(xiàn)的所有生詞都需要熟練掌握，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行區(qū)別處理。

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