展麗香

學生的學習興趣決定其學習活動與學習效果。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結合，就不可能獲得較大成就。心理學和教學實踐表明，就大多數(shù)學生而言，其智力因素相差并不懸殊，導致學生的學習成績不同的一個重要原因是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有舉足輕重的作用。

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它是一個人走向成才之路的高效能催化劑?？梢哉f學習興趣是學習活動的重要動力。

對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，如何培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生學習動力呢？

“興趣”在化學教育的啟蒙階段是重要的學習動力，這是由學生年齡的心理特征決定的。怎樣激發(fā)學生興趣呢？我認為，教師在開始階段要上好第一課、做好第一次演示實驗和組織好第一次學生實驗。（1）上好第一節(jié)課，做好第一次演示實驗初中生對化學的學習興趣主要表現(xiàn)為對實驗的濃厚興趣，尤其是趣味性實驗?！傲己玫拈_端是成功的一半”，化學課本的“走進化學世界”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味實驗，如：“偵探驗指紋”、“會變色的花”、“燒不壞的手帕”，將學生帶入神奇的化學世界中，喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學習化學的渴求之情。學生興趣盎然，熱情高漲，迫切地要走進奇妙的化學世界。（2）組織好第一次學生實驗。學生第一次做實驗，往往帶著復雜的心情，有的膽怯，有的好奇，有的希望得到成功的樂趣。因此，在實驗前，我充分講清實驗規(guī)則、重要性與安全性，以消除他們做實驗前所有的心理疑慮。第一個學生實驗是“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多，不觀察就知道實驗現(xiàn)象。我則不失時機地問他們。你知道蠟燭火焰分為幾層？哪層溫度最高？蠟燭中含不含碳？吹滅蠟燭后的白煙能否點燃等一系列學生未知的問題將學生問住，一下子激發(fā)學生的實驗興趣，我則在適當時機引導觀察、探究，使得學生個個認真觀察、記錄，成功地做好第一個實驗。

上好緒言課，激發(fā)學習興趣，是初中生學習化學興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對初中生學習化學興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學法，使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

教師要努力創(chuàng)造機會，激發(fā)學生學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印Ｗ灾鲗W習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式。前蘇聯(lián)心理學家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展?！弊灾鲗W習要著重培養(yǎng)自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的自主學習能力，而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，創(chuàng)設適宜的教學情境。那么，如何在化學教學中促進學生自主學習呢？心理學認為：一個人的智能體現(xiàn)于他的活動之中，我們要培養(yǎng)人的智力與能力，就應該通過相應的學生的主體活動進行。即只有通過一些相應的主體活動才能獲得的某種知識或技能，化學的特點是開展化學實驗的探究，讓學生“模擬”科學家探索問題、科學方法和思維品質，培養(yǎng)學生的觀察、思維、操作和想象能力。

新課程標準強調，要轉變學生學習方式，使學生積極主動地獲取知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在化學教學中要讓學生有盡可能多的主體活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生活動向設計性、探索性的方向引導。

例如在CO2的實驗制法的教學中，我以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究：

（1）在三支試管中，分別加入以下三組物質：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？

（2）若制取較多量的二氧化碳氣體，應選用什么裝置？所需儀器有哪些作用？

（3）怎樣檢驗裝置的氣密性？向氣體發(fā)生器中如何裝藥品？加藥品時應注意什么問題？

（4）怎樣使制得的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應停止應怎樣操作？操作時應注意什么？

教師可發(fā)給每組學生不同的儀器，學生組合出十多種不同的制取CO2的實驗裝置，并讓每組學生介紹裝置的優(yōu)缺點，教師適當加以點撥，最后讓學生歸納做實驗的思路與方法。在整個問題解決過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生完成，學生成為學習過程的主體，既增長學生的知識，又培養(yǎng)動手能力、交流能力和思維能力。

在化學教學中開放演示實驗，變“驗證性”實驗為“探究性”實驗是激發(fā)學生學習興趣的良策。人的思維活動往往是在實踐中因要解決問題而產(chǎn)生的。智慧就是體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，并在其中得到發(fā)展。古人云：“學則須疑?！睉岩墒撬伎嫉膭恿?，是創(chuàng)新的前提。發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，善于獨立思考的人，往往能在別人習以為常的情況下發(fā)現(xiàn)關鍵性問題。愛因斯坦說得好：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。可見啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑點，揭示矛盾，提出問題，比學生按教師的思路解出難題更可貴。教育學原理告訴我們：“必要的集體學習和良好的討論氣氛對學習者的信心和學習效果會產(chǎn)生積極的作用?！弊儭膀炞C性”實驗為“探究性”實驗，不僅體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的教學關系，而且通過學生親自動手，設計實驗，把生活、社會實際問題與已有知識、技能結合起來，使他們認識到學以致用。更重要的是使被動接受老師的知識傳輸為主動積極地構建知識，在討論和爭論中提高學習素質。