代華強

摘 要： 古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的明珠，綻放著璀璨的光芒，為炎黃子孫注入一股非常強大的精神力量。語文老師讓古詩詞文化代代相傳是一種不可推卸的責任，也是必須履行的義務。對學生來說，學習古詩詞可以提高學生的語言表達水平，鍛煉學生的思維能力，充分感受我國的傳統(tǒng)文化，打開眼界，陶冶情操，還可以提高現(xiàn)代漢語學習效率，提升現(xiàn)代漢語的素養(yǎng)與表達水平，因此，應創(chuàng)新古詩詞教學策略，讓這顆明珠綻放更加璀璨的光芒。

關鍵詞： 高中語文 古詩詞 情境 誦讀 興趣

在高中語文教學活動中，古詩詞教學有其他內容無法替代的作用，學習古詩詞可以傳承中華民族的珍貴遺產，領悟古代詩人的精神品質與無窮的智慧，培養(yǎng)熱愛祖國、建設祖國的雄心壯志，強化同學們的思想意識，提高知識水平與文化素養(yǎng)。在高考試卷中，古詩詞相關題型（包括詩詞鑒賞和默寫）總共有17分之多。語文老師在古詩詞教學中，不但要讓學生學會詩詞內容，記憶相關知識，而且要對一些著名的詩人（如李白、王維、陶淵明等）的生平經歷和主要作品進行介紹，還應該讓學生掌握邊塞詩、田園詩、閨怨詩等不同詩派的思想內容與風格。

一、創(chuàng)設情境，帶學生進入詩的境界

能夠打動人心的，莫過于情，莫過于言，莫過于義。創(chuàng)設與詩詞內容相關的情境，加上富有感情的朗讀，就能夠為學生正確深刻地理解作者的寫作意圖提供幫助。再有，可以利用朗讀指引同學們感受詩詞的情感，進入詩詞的情境。教學中，可以抓住詩歌形象，通過詩詞中提到的物象幫助學生形成一種詩詞意境，通過思考與想象再現(xiàn)作者用語言描繪的畫面，總體上把握詩詞內容。從學情看，如今的高中學生，因為處于特殊的年齡段，對遇到的問題已經具備很高的認識與理解水平，所以，老師可以讓學生通過運用積累相關知識，不但要做到活學，更要活用。

讓學生快速進入情境，最好的方法就是朗讀，因此在授課時引導學生進行大量朗讀，在朗讀過程中細細品味感悟，讓學生感受到古詩詞所體現(xiàn)的精神品質，還可以為學生補充與詩詞相關的典故進行教學，讓學生在文化積累的基礎上加深對詩詞的理解，如這首詩講了一個怎樣的故事，或寫了一個怎樣的任務，抑或傳達了一個怎樣的道理。例如在講解陶淵明的《飲酒》的時候，要明白本詩的主要思想是詩人想過一種自己喜歡的生活，而不是在混沌的官場中鉤心斗角，迷失自我。再如在講解屈原的《離騷》的時候，就應明白屈原的經歷，體會其愛國主義精神與無畏的戰(zhàn)斗意識，培養(yǎng)同學們公而忘私、憂國憂民的思想情感。在教學過程中，我利用圖片、視頻、課件等手段向學生展示了電影《屈原》的幾個橋段，讓學生感受這位偉大的愛國詩人，并利用端午節(jié)的相關民俗如：賽龍舟、插艾蒿、包粽子、驅五蟲等引導學生全面認識這位偉大的愛國主義詩人。

二、想象誦讀，引學生體悟詩的情感

朗讀在學習古詩詞的過程中發(fā)揮著重要作用，在教學時，引導學生對詩詞進行反復的誦讀，讓他們自己體會其中的思想內容，實現(xiàn)熟能生巧的目標。尤其是那些流傳千古的名句，如李白的《蜀道難》中“一夫當關，萬夫莫開”；白居易的《琵琶行》中“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”；《荀子·勸學》中“青，取之于藍，而青于藍”，等等，都需要反復誦讀。古詩詞的教學目的還包括讓同學們認知感受我國的傳統(tǒng)文化，喜歡并掌握我國傳統(tǒng)文化的精髓，這樣不但能夠學習古代漢語的相關知識，而且對傳統(tǒng)文化也是一種傳承。學習詩詞一定要注重誦讀，這樣可以幫助學生體會詩詞的韻味與感情，了解并掌握詩詞的更深層的思想內容。朗讀的形式多種多樣，可以是老師范讀，掃清學生閱讀的字詞句的障礙，為學生體會思想感情打下基礎；也可以進行配樂朗誦，讓學生在音樂營造的氛圍中感受詩歌帶來的美感，體會思想感情。

例如，在講解毛主席的《沁園春·長沙》的時候，老師先進行范讀，把字音和句讀讀準，再讓學生自由朗讀或分角色朗讀，讓同學們先總體感受文章，然后更深入地探究課文，這樣，同學們更加快速準確地理解教材內容，可以培養(yǎng)閱讀興趣，能夠收到非常好的教學效果。再如，在講解杜甫的《登高》的時候，在介紹完作者的經歷與這首詩的寫作背景后，選取一個相對沉重舒緩的音樂做伴奏，教師范讀詩歌，然后讓學生跟隨音樂，通過自己的理解誦讀這首詩。這種學習詩詞的方式有助于同學們把握詩詞思想，形體上體會杜甫的漂泊的經歷，體會其客居他鄉(xiāng)，年老孤獨，又因染病而不能借酒澆愁的心境。由此可知，在古詩詞的學習過程中，誦讀能夠引領學生走進詩詞營造的意境，走進詩人的內心深處。

三、激發(fā)興趣，讓學生感受詩的精神

“興趣是最好的老師”，在學習古詩詞的時候，教師可以通過多種方法開展教學，激發(fā)學生興趣，使學生愛上古詩詞。例如，可以設計一些能夠抓住學生的導語，不但能為學生學習古詩詞創(chuàng)設情境，而且能激發(fā)學生學習興趣，讓學生更樂意學習古詩詞中蘊含的知識。只有有了興趣，學生才能做到“我想學”，只有“我想學”才能實現(xiàn)“我會學”。

例如，在講解蘇軾的《定風波》時，我先通過導語提出問題：下雨是一種再平常不過的現(xiàn)象，下雨的時候你會怎么保護自己呢？人生中也會遇到一些風風雨雨，那你又會怎么辦呢？等同學們踴躍發(fā)表見解，老師要針對同學們的答案作出評價，使同學們的精神集中在課堂上，再帶領同學們一起體會《定風波》中的蘇軾在面對人生的風風雨雨的時候是怎么做的。作品和作者的個人經歷密不可分，先帶領學生了解這首詞的寫作背景，作者的人生態(tài)度，以及其代表作品。接著讓同學們通過誦讀與默讀等方式，展開自主學習，自由討論，挖掘學生的學習潛能，對詩詞做出理解，提升對古詩詞的鑒賞水平，陶冶思想情操。接下來，抓住詞中的重點語句進行分析，讓學生形成一種敢于面對、敢于擔當、樂觀向上的人生態(tài)度。在這一課的教學過程中，通過提問、分析、指導等多種方法的綜合運用，體現(xiàn)老師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極探究，自由討論，通過自己的努力解決課文中遇到的問題，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

總之，伴隨新課程改革的全面開展，古詩詞在高中教學中的地位越來越重要，無論從高考需要，還是從品質培養(yǎng)的角度看，高中生都應該掌握古詩詞的相關知識。這就需要廣大教師認真做好教學設計，充分發(fā)揮學生的主體作用，強化古詩詞的教學效果，不但注重基礎知識的掌握，還注意學生綜合能力的發(fā)展，使學生形成獨立學習、自主思考能力，讓學生與古人對話，讓古詩詞綻放光芒。

參考文獻：

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