任燕

[摘 要]圍繞口語交際的總目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，建構(gòu)“走進(jìn)生活”的口語交際課堂，使學(xué)生綜合展示知識(shí)、素養(yǎng)、能力、個(gè)性，把情商和智商有機(jī)結(jié)合，把握口語交際訓(xùn)練中各種因素的特點(diǎn)，讓情商之花在口語交際訓(xùn)練的沃土上綻放。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境 口語交際 表達(dá) 走進(jìn)生活

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）19-092

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出口語交際的總目標(biāo)：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。下面我就以蘇教版第八冊(cè)口語交際《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》一課為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建“走進(jìn)生活”的口語交際課堂。

一、妙抓課堂情境

劉勰在《文心雕龍》中提出“情境”一詞。他認(rèn)為“情以物遷，辭以情發(fā)”。小學(xué)語文課只有創(chuàng)設(shè)好情境，才能在學(xué)生和文本之間、學(xué)生和學(xué)生之間、認(rèn)知和能力之間架起情感的橋梁，而這樣的語文課才充滿情趣，才容易和線索的世界產(chǎn)生共振。而這一切的創(chuàng)設(shè)者就是教師，教師只有用心用情，對(duì)學(xué)生有情，對(duì)語文教學(xué)有心，課才能上得有趣，學(xué)生才能樂此不疲，才能把語文教學(xué)的工具性和人文性高度統(tǒng)一起來，真正詮釋語文教學(xué)的人文精神。

上課伊始，我就以緊張為由故意出錯(cuò)，讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行鼓勵(lì)，從而引入“鼓勵(lì)”的話題，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這樣的導(dǎo)入自然、輕松、巧妙、靈活，潤物在無聲處。導(dǎo)入的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，又與教學(xué)息息相關(guān)，巧妙地把學(xué)生帶入良好的交際氛圍中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我巧妙地抓住自身教學(xué)資源，故意出錯(cuò)，自然得體。教師親切的態(tài)度、專注的神情和微笑的姿態(tài)，拉近了師生間的距離。在這種氛圍下，學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要和對(duì)老師的熱愛，進(jìn)而產(chǎn)生“尊其師，信其道，樂其學(xué)”的效應(yīng)。

二、再現(xiàn)典型范例

生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)思維和口頭表達(dá)的動(dòng)力源。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就巧妙地讓學(xué)生談?wù)勂匠Ｓ袥]有受到鼓勵(lì)的經(jīng)歷。鼓勵(lì)是在他人孤獨(dú)痛苦或遇到困難時(shí)做出的友善行為，學(xué)生在成長的過程中，鼓勵(lì)一直伴隨他們。讓學(xué)生談自己受鼓勵(lì)的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活感受，只有說話和生活相聯(lián)系時(shí)，才會(huì)降低說話的難度。

怎樣表達(dá)，方法極其重要。此時(shí)，我再現(xiàn)了“茅義軍兩次做實(shí)驗(yàn)都沒有成功想打退堂鼓，請(qǐng)給他一點(diǎn)鼓勵(lì)”的情境。這樣的情境設(shè)計(jì)一下子把學(xué)生表達(dá)的興趣調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生在傾聽中辨析，在范例中學(xué)習(xí)，輕輕松松地學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)。

三、演練生活情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜講授大量的口語交際的原則，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的方式組織教學(xué)。

口語交際的核心是“交際”，它不是簡單的聽和說的相加，而是一個(gè)以聽說為核心，交際雙方互動(dòng)的過程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我為了讓學(xué)生在掌握了表達(dá)方法的情況下，善于表達(dá)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)生活情境：張為名買的航模材料零件有損壞，想退貨卻沒有勇氣；宗佳偉想?yún)⒓有＿\(yùn)會(huì)卻怕參加訓(xùn)練。這兩個(gè)情境是學(xué)生生活中最常見的問題，學(xué)生可以真正體驗(yàn)角色，真正體會(huì)別人的痛苦，表達(dá)內(nèi)心真正的想法。演練話題也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我表達(dá)的欲望，生成一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)和動(dòng)情點(diǎn)，讓口語交際變得精彩而有實(shí)效。另外，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)與交流的口語交際能力是口語交際的根本目標(biāo)。教學(xué)中，我通過師生共同表演，使學(xué)生說話時(shí)有現(xiàn)場(chǎng)感；巧妙地讓學(xué)生在表演中練說，提高學(xué)生辨析的積極性；示范引路，為學(xué)生互動(dòng)表演提供范例。這一過程既豐富了學(xué)生的情感世界，同時(shí)激活了學(xué)生的言語表達(dá)。

四、激活個(gè)人體驗(yàn)

口語交際的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以兒童生活為切入口，以學(xué)生的生活情感體驗(yàn)為主。有了生活經(jīng)歷、個(gè)人的體驗(yàn)，才有生活的感受，這樣的表達(dá)是“活”的。此時(shí)，我恰到好處地設(shè)計(jì)了“鏈接生活，體驗(yàn)鼓勵(lì)”的教學(xué)情境。學(xué)生有了生活體驗(yàn)，表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈，整個(gè)課堂成了生活舞臺(tái)的縮影，學(xué)生的表達(dá)也一發(fā)而不可收。此時(shí)此刻，學(xué)生“活”了，整個(gè)課堂“活”了?？谡Z交際的開放性和靈活性決定了教學(xué)資源的開放性。我充分挖掘一切有效的教學(xué)資源，學(xué)生的生活體驗(yàn)、師生互動(dòng)的情景都成了學(xué)生口語交際的載體，大大提高了口語交際的實(shí)效。其實(shí)只要讓學(xué)生們“活”起來，“動(dòng)”起來，努力打造扎實(shí)、高效的口語交際的平臺(tái)，就能創(chuàng)造無法預(yù)約的精彩，使口語交際煥發(fā)迷人的光彩。

陶行知先生說，生活即教育。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉。

（責(zé)編 莫彩鳳）