朱園園

[摘 要]交往習(xí)作，立足于學(xué)生本位，從閱讀、思辨、團(tuán)隊三個方面來開展教學(xué)。筆者從創(chuàng)建閱讀微基地，挖掘?qū)懽髟掝}；培植思維微風(fēng)尚，拓寬寫作深度；培育交流微團(tuán)隊，習(xí)得寫作方法三個方面開展策略探尋，讓學(xué)生重新找回寫作熱情。

[關(guān)鍵詞]交往作文 思辨 閱讀 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）19-086

小學(xué)語文教育中有一個現(xiàn)象：教師不喜歡習(xí)作課，太難教了。因此，即便是公開課也少見到作文課的身影。學(xué)生也不喜歡習(xí)作課，難寫，無話可說。究其原因，是因?yàn)槊}作文猶如給師生戴上了一套枷鎖，導(dǎo)致學(xué)生寫作欲缺位，無法在習(xí)作中傾吐有滋有味的生活感受。因此，“寫什么”的問題，直接影響著學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

交往習(xí)作，通過團(tuán)體交往的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作交流場，基于社會生活衍生、創(chuàng)造話題機(jī)會，力圖讓學(xué)生在交往中生成話題，通過系列活動培植思維質(zhì)量，以使學(xué)生學(xué)會自主尋找話題，并自由表達(dá)，解決“寫什么”“怎么寫”的問題。筆者嘗試從三個層面來談一談具體的做法。

一、創(chuàng)建閱讀微基地，挖掘?qū)懽髟掝}

寫作的基礎(chǔ)是閱讀，它是學(xué)生自主表達(dá)的原始素材。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建班級的閱讀微基地，可以有效地推動學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而形成閱讀習(xí)慣，為寫作奠基。

筆者的班級設(shè)立了一個閱讀基地，學(xué)生將自己喜歡的讀物或者學(xué)校推薦的讀物集中到圖書角，學(xué)生可以自由地在課余時間閱讀，也可以按照管理章程自主借閱圖書。閱讀基地會定期進(jìn)行更新與書籍流動，實(shí)現(xiàn)資源共享，以推動學(xué)生知識量的快速積累。每周開設(shè)一節(jié)閱讀交流會，在交流會上，學(xué)生可以自由分享自己的閱讀收獲和困惑。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找有趣的話題，開展專項(xiàng)討論。學(xué)生自己根據(jù)交流的內(nèi)容選擇寫作話題，進(jìn)行自我擬題創(chuàng)作。

為了引導(dǎo)學(xué)生既知“窗內(nèi)事”，也聞“窗外事”。筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展幾分鐘的“小小新聞發(fā)布會”，讓學(xué)生暢談社會時事、熱點(diǎn)話題，并針對這些話題，暢談對這些事件的觀點(diǎn)，拓寬他們的閱讀視野，延長閱讀外延，并由此衍生出寫作話題，從而較好地培養(yǎng)他們尋找話題的能力，提升他們開拓寫作話題的敏感度。

二、培植思維微風(fēng)尚，拓寬寫作深度

要想提升學(xué)生的寫作能力，僅靠閱讀顯得單薄，而且容易使學(xué)生變成知識的搬運(yùn)工，出現(xiàn)自我意識缺位的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生快速走出淺表達(dá)的瓶頸，在習(xí)作中融入思想、生長智慧呢？筆者在班級中組織了每日一次的“思維風(fēng)暴”。

參與的形式是多樣化的。一是留白話題，由教師或?qū)W生提供一個問題或開頭，請大家來開展頭腦風(fēng)暴，窮盡猜測，進(jìn)行語言表達(dá)。如“耳朵的功能”“叼著肉的烏鴉又一次遇到了狐貍， ”。然后向理性思索的話題逐步牽引，如“假如班級沒有了紀(jì)律， ”通過序列化的話題設(shè)計，循序漸進(jìn)地豐富學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。二是辯論賽。選擇當(dāng)下學(xué)生遇到的問題，由此衍生出學(xué)生感興趣的話題，形成正反論點(diǎn)，請學(xué)生分組開展辯論，闡述觀點(diǎn)，引經(jīng)據(jù)典說服對方。如筆者在班級中發(fā)現(xiàn)有部分孩子過分關(guān)注學(xué)習(xí)，忽略班級的事務(wù)。于是，我設(shè)計并組織了“學(xué)習(xí)重要還是品德重要”的微辯論。通過辯論，學(xué)生提高了應(yīng)變能力、辯證思考問題的能力，還明白了品德與學(xué)習(xí)缺一不可，以及品德是做人根本的道理。

思維風(fēng)暴，作為交往習(xí)作的有效載體，兼具復(fù)合育人功能，實(shí)現(xiàn)了教育的綜合化。我們要堅持不懈地將這種交流形式融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，為學(xué)生寫作的思維助推，讓他們很自然地將觀點(diǎn)帶入習(xí)作，對世事發(fā)出自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。

三、培育交流微團(tuán)隊，習(xí)得寫作方法

思想的載體是文字，是清晰的文本結(jié)構(gòu)，習(xí)作方法引領(lǐng)的重要性可見一斑。學(xué)生中不乏志趣相投的小伙伴群，如果聚合這種力量，使之成為一個習(xí)作交流的微團(tuán)隊，讓這種寫作交流常態(tài)化，將會成為習(xí)作的一個能量源。

筆者嘗試引領(lǐng)學(xué)生成立真實(shí)空間中的諸如“小草編輯室”“小博士習(xí)作評審會”以及虛擬空間中的“微信團(tuán)團(tuán)評”“秋秋聊”等微團(tuán)隊，在趣味化的交流氛圍中，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作交往，使他們或共同協(xié)作，為作品巡診把脈開處方；或互相競爭，力求讓自己的作品盡善盡美、拔得頭籌。微團(tuán)隊的生本化操作模式，激活了學(xué)生的創(chuàng)作欲，推動學(xué)生不斷完善自己的作品，切實(shí)提升寫作水平。

創(chuàng)建習(xí)作交往的微團(tuán)隊，為習(xí)作能力的提升提出了一條新的思路。團(tuán)隊式指導(dǎo)，將學(xué)生的習(xí)作融匯到團(tuán)隊生活中，集教師指導(dǎo)與互相指導(dǎo)于一體，最大化了人的力量，成為學(xué)生習(xí)作的動力源，最終讓習(xí)作變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求，從而徹底改變學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度，讓學(xué)生充分享受習(xí)作給心靈帶來的充實(shí)與感動。

閱讀、思辨、團(tuán)隊、交往，因循著內(nèi)在的運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交往、生活交往中碰撞出智慧，生長出習(xí)作的動力，為有效點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情提供了一條新路。

（責(zé)編 莫彩鳳）