孫德慧

[摘 要]神話傳說都有一個母題，在教學(xué)神話傳說類的課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉母題，更深刻地理解課文。創(chuàng)新母題框架的方法可從以下方面入手：通過多個緯度對故事線索進(jìn)行銜接；集思廣益，拓展母題線索，豐富故事內(nèi)容；利用相關(guān)文本對故事的母題線索進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

[關(guān)鍵詞]母題 故事類作文 線索

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）19-085

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容改良之后，教師依照神話傳說擬定文章寫作課題的題目，學(xué)生除了能學(xué)到常規(guī)課文外，還有機(jī)會學(xué)習(xí)到神話傳說一類的故事。編訂此類題目給學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，可以拓展學(xué)生分析、理解故事文本的思路，讓學(xué)生能認(rèn)同本民族創(chuàng)造的杰出文化。神話傳說是古人所想象的散文故事，此類故事都包含一個連接內(nèi)容的母題線索。為了讓學(xué)生懂得在閱讀神話的同時把握故事的母題線索，筆者基于《夜空里的神話故事》介紹創(chuàng)新文章故事框架的方式。

一、通過多個緯度對故事線索進(jìn)行銜接

輔導(dǎo)小學(xué)生對神話傳說進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，教師如果只介紹故事不利于故事的拓展和延伸。在對夜空的傳說故事或相關(guān)神話進(jìn)行介紹時，教師可以聯(lián)系天文現(xiàn)象，把這個現(xiàn)象和傳說銜接起來，并從二者的銜接中對故事中的“空白”“縫隙”進(jìn)行探尋，如此一來在對文章的母題線索進(jìn)行分析時，就能尋找到母題線索和故事情節(jié)之間的結(jié)合點。

在民間的夜空傳說神話中，有許多故事都是百姓根據(jù)日常觀察到的天文現(xiàn)象聯(lián)想創(chuàng)作的，所以老師在為學(xué)生介紹一個和天文現(xiàn)象相關(guān)的夜空神話傳說時，可以先對天文現(xiàn)象進(jìn)行講解，然后引出夜空傳說，也可以先為學(xué)生介紹夜空傳說故事的情節(jié)，然后引出天文現(xiàn)象。比如，在講解《天狗食月》的故事時，教師可以收集月食的圖片，并下載月蝕視頻播放給學(xué)生觀賞，讓學(xué)生對《天狗食月》的故事情節(jié)萌生好奇心。隨后，教師詳細(xì)講述故事的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對故事主線的聯(lián)想能力，同時激活學(xué)生對母題線索結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新意識。在講完故事之后，學(xué)生可以在故事母題的基礎(chǔ)上，結(jié)合月食這種天文現(xiàn)象對故事框架進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。例如，學(xué)生可以依照故事的內(nèi)容對天狗的由來進(jìn)行想象，充實母題線索中開頭的內(nèi)容，提升故事情節(jié)的深度，讓學(xué)生根據(jù)自己想象的天狗的由來，對故事主體內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如，在提到百姓利用鞭炮以及鑼鼓等驅(qū)趕天狗時，學(xué)生可以通過想象把天狗包裝為反派角色，再設(shè)計出一個主角帶領(lǐng)百姓使用鞭炮驅(qū)逐天狗。

二、集思廣益，拓展母題線索，豐富故事內(nèi)容

要想對一個故事所包含的母題線索進(jìn)行創(chuàng)新，就需要鼓勵學(xué)生對故事的內(nèi)容發(fā)揮想象，并收集不同學(xué)生對故事的拓展性想法。在為學(xué)生介紹夜空神話傳說時，教師除了要忠于文本把故事內(nèi)容完整地講給學(xué)生聽，還要針對神話故事中的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，通過集思廣益對故事情境的線索進(jìn)行拓展聯(lián)想，以此來豐富和深化故事的情節(jié)。

比如，在講到與夜空有關(guān)的故事時，教師可以先給學(xué)生介紹《嫦娥奔月》的傳說，再根據(jù)故事主線設(shè)計一些分支線索，以此充實情節(jié)的框架。學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)和提示之下對后羿從西王母處獲取不死藥的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象。同時，學(xué)生還可以根據(jù)故事母題線索，設(shè)計一些后羿和嫦娥的日常生活情節(jié)，以此突出凡間平淡生活的可貴。在對故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新時，學(xué)生可以對“奔月”的過程進(jìn)行想象，將“奔月”這個情節(jié)推向高潮，增加故事的精彩度。

三、利用相關(guān)文本對故事的母題線索進(jìn)行關(guān)聯(lián)

在對故事性的作文進(jìn)行母題設(shè)計創(chuàng)新時，為了開拓學(xué)生創(chuàng)新作文線索的思路，教師可以利用與傳說故事有關(guān)的文章，如現(xiàn)代詩歌、古詩詞，對故事的母題線索進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)文章對夜空傳說進(jìn)行創(chuàng)新。

比如，在介紹夜空神話傳說時，教師可以從《牛郎織女》開始，先為學(xué)生詳細(xì)講述神話故事，然后以與夜空有關(guān)的神話傳說為基礎(chǔ)，與其他文本進(jìn)行銜接。牛郎織女的傳說提到鵲橋的內(nèi)容，教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生對夜空中的神話景觀進(jìn)行想象。比如，教師可以和學(xué)生一同朗誦《天上的街市》這首詩歌。這首詩歌是郭沫若根據(jù)自己對夜空景觀的想象所寫的，其中也提到了牛郎星及織女星。介紹了兩個文本之后，教師再利用故事文本和詩篇進(jìn)行文章線索結(jié)構(gòu)的重組。比如，可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌中的內(nèi)容對牛郎與織女重逢的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，重點整理出故事的線索結(jié)構(gòu)。為了啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建文章框架的思路，教師還可以把學(xué)生拆分成多個小組，讓各個小組通過整理組員的提議分別架設(shè)出一個“重逢”的母題線索。

總之，懂得如何對文章故事的母題線索進(jìn)行分析是理解語篇和創(chuàng)作文章的關(guān)鍵。只有懂得對線索的框架進(jìn)行把握和構(gòu)建，才能從全局層面掌握文章的整體含義。

（責(zé)編 莫彩鳳）