曹繼新

摘 要： 現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的有效實(shí)現(xiàn)形式，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的普遍趨勢和主要模式。在職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育能有效解決畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)招工難等一系列問題。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 現(xiàn)代學(xué)徒制 必要性

我國的學(xué)徒制最早出現(xiàn)在奴隸社會(huì)，到隋唐時(shí)期則達(dá)到了鼎盛和完善，這種教育方式主要是徒弟在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)某種手藝或者某項(xiàng)工藝的方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的地方有特定的場所——作坊，徒弟在生產(chǎn)過程中通過觀察、模仿師傅的技藝，在實(shí)踐中自然習(xí)得技能，這就是傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育。在這種教育過程中學(xué)徒首先要承擔(dān)最簡單的部分任務(wù)，然后跟著師傅干活，在師傅的指導(dǎo)和幫助下，逐漸過渡到能完成更復(fù)雜的部分，提高他所能獨(dú)立完成部分的比重，直至最后能獨(dú)立完成整個(gè)工序。整個(gè)過程學(xué)徒不是被動(dòng)地坐在一邊觀看或單純地聽師傅講述，而是手里拿著從業(yè)工具積極地工作，師傅也在此過程中嚴(yán)格注視著學(xué)徒的動(dòng)作，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且當(dāng)時(shí)糾正，這樣學(xué)徒才能掌握要學(xué)習(xí)的技能。諸子百家中的墨翟、木工的鼻祖魯班和傳授紡織技藝的黃道婆都是我國古代很有名的師傅。

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是目前國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為目的的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式旨在解決學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難等問題，近些年來，現(xiàn)代學(xué)徒制頗受歐洲等地一些老牌制造業(yè)國家重視，英國政府為了使經(jīng)濟(jì)盡快走出低迷，早在2009年2月5日就制定并頒布了《學(xué)徒制、技能、兒童與學(xué)習(xí)法案》，政府主導(dǎo)開展學(xué)徒制教育，從而使技能型人才培養(yǎng)能滿足英國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的長遠(yuǎn)需求，這是英國200年來首次為學(xué)徒制立法。

堪稱世界職業(yè)教育典范的德國早在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，從而奠定了現(xiàn)代學(xué)徒a制教育的基礎(chǔ)，其推出的二元制教育被視為“二戰(zhàn)”后德國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的“秘密武器”，隨后其他各國爭相仿效，瑞士、丹麥、荷蘭等國家都因?qū)嵭鞋F(xiàn)代學(xué)徒制教育而使經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅速加快。可見，學(xué)徒制不僅在歷史上對人類發(fā)展和文化傳承發(fā)揮過巨大作用，而且在當(dāng)今信息社會(huì)很多領(lǐng)域發(fā)揮著積極的作用。

職業(yè)學(xué)校作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，更應(yīng)該積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育。

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制教育能使企業(yè)走進(jìn)校園，參與學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置，有效改善學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的關(guān)系。

當(dāng)前，社會(huì)上存在應(yīng)用型技能人才供需的巨大矛盾，一方面，許多畢業(yè)的學(xué)生滿腹牢騷，頻頻抱怨學(xué)校畢業(yè)后找不到工作單位，覺得大學(xué)白上了，等到畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)和知識(shí)毫無用武之地。另一方面，用人企業(yè)不斷發(fā)布高薪招聘的信息，可是每次招來的人基本都是略懂一點(diǎn)理論知識(shí)，而對具體實(shí)踐操作知之甚少，甚至根本沒有一線操作的技能，這樣企業(yè)的管理層又認(rèn)為畢業(yè)的學(xué)生那么多，可就是沒有幾個(gè)能勝任自己企業(yè)工作的。

造成這個(gè)結(jié)果的原因首先是職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程與培養(yǎng)技能應(yīng)用人才目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)。許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教材都是普通大學(xué)專業(yè)課教材的刪減或簡化版，許多內(nèi)容僅停留在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講述，根本不具有指導(dǎo)實(shí)踐操作的意義，學(xué)校只重視理論知識(shí)的“教”而不重視技能水平的“練”，從而導(dǎo)致原本文化課基礎(chǔ)較差的學(xué)生對深?yuàn)W的理論知識(shí)講述無所適從，也沒有在企業(yè)一線見習(xí)或?qū)嵙?xí)的經(jīng)歷，更不能用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就不具有產(chǎn)業(yè)工人應(yīng)具備的基本操作技能。而現(xiàn)代學(xué)徒制教育的開展，讓學(xué)生既能在學(xué)校教師的講述下了解自己所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，又能在實(shí)習(xí)企業(yè)跟班師傅的指導(dǎo)和具體操作反復(fù)練習(xí)下掌握各種操作技能，這樣讓理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，而實(shí)踐操作反過來促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，二者相輔相成、互相促進(jìn)，從而使畢業(yè)的學(xué)生能很快適應(yīng)企業(yè)要求，盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到工人的角色轉(zhuǎn)變，從而大大提高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有效改變現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生毫無操作技能的窘迫局面。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制教育能有效促進(jìn)現(xiàn)階段在崗工人的知識(shí)更新。

目前，剛從學(xué)校畢業(yè)學(xué)生不能立即進(jìn)入生產(chǎn)一線，而企業(yè)一線的在崗工人由于時(shí)間、制度等的限制，不能回到學(xué)校學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，從而造成知識(shí)陳舊、技能單一、效率低下的局面。職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，一方面可以讓在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)，另一方面可以對企業(yè)的員工進(jìn)行“回爐”學(xué)習(xí)，讓他們帶著手藝學(xué)習(xí)，更新知識(shí)、開闊視野、掌握新型技能，這樣能使企業(yè)的員工不斷“充電”，始終適應(yīng)信息社會(huì)企業(yè)發(fā)展的需要。

最后，現(xiàn)代學(xué)徒制教育不僅有利于職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，而且能促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與這種人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，從而使學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置和企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求有效銜接，企業(yè)需要什么樣的技能人才，學(xué)校就開設(shè)什么樣的專業(yè)課程。職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育能使課程內(nèi)容的設(shè)置和職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置有效對接，行業(yè)有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育還能使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效互補(bǔ)，企業(yè)需要掌握哪種技能的人才，學(xué)校就通過在企業(yè)大量實(shí)習(xí)訓(xùn)練掌握這種技能的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育最終使職業(yè)教育體系與終身學(xué)習(xí)理念相對接，從剛開始的學(xué)校學(xué)習(xí)和到企業(yè)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，到企業(yè)工作后又從企業(yè)工人到學(xué)校學(xué)生，如此反復(fù)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成終身學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)。

但是由于各種歷史原因和認(rèn)識(shí)觀念的陳舊，多年來我國職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱，就連最普通的初級(jí)工培養(yǎng)都未能普及，更不用說具有創(chuàng)新型的高技能人才培養(yǎng)了。

令人欣慰的是，2015年5月10日上午在北京舉行首屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”全國啟動(dòng)儀式上。國務(wù)院總理李克強(qiáng)做出重要批示，批示指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國巨大人力優(yōu)勢，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。“職業(yè)教育活動(dòng)周”的設(shè)立，是從國家層面注重加快職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)，目的是在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍。要堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，注重改革創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越，進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍，進(jìn)一步提高中國制造和服務(wù)的水平，進(jìn)一步增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)國際競爭力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)保持中高速增長、邁向中高端水平和民生不斷改善。由此我們有理由相信，現(xiàn)代學(xué)徒制教育將借著全國職業(yè)教育發(fā)展的良好機(jī)遇，在職業(yè)院校綻放出更加燦爛的花朵，為使“中國制造”變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”提供強(qiáng)有力的技能應(yīng)用型人才保障。