劉海潔

摘 要： 中職學(xué)生面對(duì)未來(lái)職場(chǎng)具有自身組織生態(tài)，從而學(xué)生需要通過(guò)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練縮短融入該組織生態(tài)的時(shí)間。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)素養(yǎng) 中職財(cái)會(huì)專業(yè) 教學(xué)模式

在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中需要突出職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向，那么如何理解“職業(yè)素質(zhì)”呢？首先，職業(yè)素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容十分豐富，其中包括對(duì)學(xué)生智力因素的要求，也包含對(duì)他們非智力因素的要求。對(duì)于前者而言，自然指向?qū)W生對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，以及在實(shí)踐中的應(yīng)用能力。然而，對(duì)于后者的認(rèn)識(shí)則是當(dāng)前的難點(diǎn)。從現(xiàn)階段教學(xué)模式看，似乎我們更重視智力因素包含的職業(yè)素質(zhì)，忽略非智力因素內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)的重要性。中職學(xué)生未來(lái)面對(duì)的職場(chǎng)具有自身的組織生態(tài)，而組織生態(tài)特征與主營(yíng)業(yè)務(wù)有關(guān)，因此，財(cái)會(huì)崗位必然存在具有自身特征的組織生態(tài)，從而學(xué)生需要通過(guò)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練縮短融入該組織生態(tài)的時(shí)間。

一、財(cái)會(huì)人員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

結(jié)合筆者調(diào)研，可以從以下兩方面對(duì)財(cái)會(huì)人員的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析：

（一）專業(yè)能力

作為智力因素的重要構(gòu)成部分，財(cái)會(huì)人員的專業(yè)能力將成為他步入職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。就專業(yè)能力的細(xì)分看，包括崗位專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力等。在中職目前教學(xué)模式下，在問(wèn)題導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍處于探索階段，而且在中職人才培養(yǎng)層次下或許并沒(méi)有引起教師的重視。關(guān)于思維能力，由于該能力程度信息具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)，教師難以在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（二）合作能力

中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生步入專業(yè)崗位后，工作內(nèi)容一般從最基礎(chǔ)的制作會(huì)計(jì)分錄開(kāi)始。然而，隨著專業(yè)能力和專業(yè)職稱的提升，會(huì)逐步進(jìn)入企業(yè)財(cái)務(wù)管理的核心工作。這就要求無(wú)論是從事基礎(chǔ)性工作還是從事核心工作，都要建立在良好團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作基礎(chǔ)之上。因此非智力因素下的合作能力便成為當(dāng)前中職教學(xué)需要重視的方面。

二、中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式定位

在以上分析下，中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式可定位于以下三個(gè)方面：

（一）突出工作問(wèn)題導(dǎo)向

這里的“工作問(wèn)題導(dǎo)向”指圍繞財(cái)會(huì)崗位面臨的真實(shí)工作問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，從而在問(wèn)題意識(shí)下增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)拓寬他們專業(yè)知識(shí)的視野。這種教學(xué)模式可以應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是專題教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）突出人格素養(yǎng)導(dǎo)向

財(cái)會(huì)工作與“錢”打交道，財(cái)務(wù)部門通常是企業(yè)或其他類型組織的核心部門。再者，財(cái)會(huì)工作相對(duì)來(lái)說(shuō)較枯燥，在會(huì)計(jì)循環(huán)中重復(fù)相同的工作內(nèi)容。由此，針對(duì)年齡正處于16～18歲的中職學(xué)生，需要通過(guò)引入人格素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變他們的社會(huì)心理。

（三）突出溝通能力導(dǎo)向

財(cái)會(huì)崗位需要的合作能力不能僅從外部制度約束建立，還需要從財(cái)會(huì)人員的工作意識(shí)中獲得內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此，中職在財(cái)會(huì)教學(xué)中應(yīng)前置性地幫助學(xué)生構(gòu)建起這種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而減少他們?nèi)谌肼殬I(yè)生態(tài)環(huán)境的時(shí)間。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式可從以下四個(gè)方面構(gòu)建。

（一）提煉崗位工作問(wèn)題

從現(xiàn)實(shí)財(cái)會(huì)崗位工作中提煉相關(guān)問(wèn)題，從中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)思考和解決這些問(wèn)題，可以在課堂教學(xué)中實(shí)施。但這里需要指出，根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和崗位層次，針對(duì)崗位工作問(wèn)題還應(yīng)進(jìn)行選擇性提煉，不應(yīng)過(guò)于拔高，如可以將會(huì)計(jì)分錄和會(huì)計(jì)電算化中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提煉。

（二）增強(qiáng)職業(yè)紀(jì)律教育

一般而言，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)紀(jì)律教育，大多根源于教材的相關(guān)內(nèi)容。如大多數(shù)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材在最后一章都會(huì)有財(cái)經(jīng)法規(guī)等板塊。但筆者建議，教師可從細(xì)節(jié)上和具體案例中完成職業(yè)紀(jì)律教育，最好不要拘泥于財(cái)經(jīng)法規(guī)方面，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定著學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)上的成敗。

（三）完善職業(yè)心理輔導(dǎo)

中職學(xué)生因正處在青春期后期，從而在內(nèi)心是有叛逆情緒的。在這種情況下，教師可能難以在提升學(xué)生的非智力因素上有所作為，包括合作能力的構(gòu)建、溝通能力的訓(xùn)練等，都可能因?qū)W生固有的心理特征而難以取得良好的效果。為此，筆者建議在教學(xué)中增設(shè)團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)課程，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，這對(duì)財(cái)會(huì)崗位來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此，在模擬工作情境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出一項(xiàng)財(cái)會(huì)任務(wù)，并組建若干個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在引導(dǎo)和輔助中訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力。

以上便是筆者對(duì)文章主題的討論，從措施可以看出，只有教師在預(yù)先掌握崗位情況的基礎(chǔ)上才能實(shí)施這種教學(xué)模式，所以財(cái)會(huì)專業(yè)教師應(yīng)在自身崗位訓(xùn)練和體驗(yàn)上下工夫。唯有這樣，方能建立起教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)態(tài)勢(shì)。

四、案例

教師可以圍繞“會(huì)計(jì)檔案管理”設(shè)計(jì)出“在會(huì)計(jì)檔案管理中如何優(yōu)化工作流程”這一問(wèn)題。之所以給出這一主題，主要是根據(jù)中職學(xué)生未來(lái)的崗位特征制定的。根據(jù)筆者所在團(tuán)隊(duì)的崗位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生往往從事最基礎(chǔ)的檔案歸集和票據(jù)分錄處理工作。在向各合作學(xué)習(xí)小組發(fā)布這一問(wèn)題后，可以將合作學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后，最終以研究報(bào)告形式以小組為單位進(jìn)行提交。為了更好地完成課后合作練習(xí)，可將寢室成員作為一個(gè)小組，這樣便有利于他們?cè)谡n后進(jìn)行交流。研究報(bào)告可以學(xué)科論文形式提交，也可以綜述報(bào)告的形式提交。但無(wú)論哪種新式，都需要促使學(xué)生完成對(duì)現(xiàn)實(shí)崗位需求特點(diǎn)的調(diào)研，這一點(diǎn)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集。在搜集過(guò)程中教師應(yīng)起到引導(dǎo)和在線答疑的作用，這樣才能確保學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息搜集的高效性。通過(guò)信息搜集，自然將合作學(xué)習(xí)形式引入課后，并很容易得到實(shí)施。教師針對(duì)各小組提交的報(bào)告進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果可以定性也可以定量，最后在課堂上教師應(yīng)給出自己的觀點(diǎn)。