萬素芹

摘 要： 近年來，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥然一新，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了教學(xué)質(zhì)量。但是不能否認(rèn)的是，我國在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方面還存在一些問題亟待解決，本文就針對(duì)其存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并提出了具體的解決措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步 教學(xué)模式

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，分層異步教學(xué)法已經(jīng)得到普及，并且在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生的溝通能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面有突破性的進(jìn)展。但是我們應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法，正確面對(duì)其中存在的問題，并不斷對(duì)其加以完善，促進(jìn)其發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是近代教學(xué)模式中比較先進(jìn)的教學(xué)模式，是教育界的最新研究成果。分層異步教學(xué)就是在教學(xué)過程中，將班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)積極性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，把具有同等標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分到一組，然后根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師通過分層異步教學(xué)不但可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，還可以加深對(duì)學(xué)生能力的了解，以便因材施教，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。可以說小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮巨大的作用。但是據(jù)調(diào)查研究顯示，我國在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方面還存在很大的提升空間。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)存在的具體問題

雖然近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)得到推廣，并且在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得一定的成績，但是分層異步教學(xué)過程中還存在一定的問題，嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為此下面將針對(duì)其存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.1分層異步教學(xué)目標(biāo)不明確

據(jù)調(diào)查研究顯示，我國小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的目標(biāo)不明確。很多時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分層異步教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有把培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，而是把分層異步教學(xué)作為自身的教學(xué)目標(biāo)，顯然是本末倒置，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，不利于進(jìn)一步發(fā)揮分層異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.2教學(xué)過程分組標(biāo)準(zhǔn)不合理

分層異步教學(xué)理念是從國外引進(jìn)并結(jié)合本國教育特點(diǎn)形成的，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。在分層異步教學(xué)過程中需要依照成績、興趣等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。但是在我國分層異步教學(xué)分組過程中，教師過于看重成績，按成績分為小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽班、普通班等，和國外的小學(xué)數(shù)學(xué)班級(jí)的規(guī)劃相差甚遠(yuǎn)。而且我國在層次異步教學(xué)過程中層次之間的教學(xué)目標(biāo)制定的差距過大，使得每層之間學(xué)生的綜合素質(zhì)差距過大，這樣不利于小學(xué)生的健康發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

2.3教學(xué)中缺少知識(shí)練習(xí)活動(dòng)

其實(shí)任何一種教學(xué)都有相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的補(bǔ)充，層次異步教學(xué)也是一樣的，知識(shí)聯(lián)系活動(dòng)可以進(jìn)一步輔助其發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。但是在我國的分層異步教學(xué)過程中，教師往往忽視知識(shí)聯(lián)系活動(dòng)，這樣使得學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，不利于提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)由于缺少知識(shí)活動(dòng)聯(lián)系，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍，不利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.完善小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的具體措施

3.1進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)

我國應(yīng)該進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展作為分層異步教學(xué)的終極目標(biāo)。同時(shí)應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，使教師端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部的政策，不能再一味以教學(xué)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，而是在以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。

3.2豐富教學(xué)過程的內(nèi)容

教師應(yīng)該進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，通過增加知識(shí)練習(xí)等活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)揮分層異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)還應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)過程中的分組標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地制定分組依據(jù)和課程設(shè)置，在做到因材施教的同時(shí)注重學(xué)生的全面發(fā)展，縮小層次之間的整體差距，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.3積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

我國的教學(xué)理念與西方國家相比還比較落后，使得層次異步教學(xué)的有效性在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下有所降低。所以我們要積極借鑒西方先進(jìn)的教學(xué)理念，并結(jié)合我國教育的特點(diǎn)，對(duì)層次異步教學(xué)模式進(jìn)一步完善與發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的騰飛。

4.結(jié)語

隨著新課程的改革，分層異步教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)不斷推廣與應(yīng)用，我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也取得了一定的成就。但是不能否認(rèn)的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中我國還存在一定的問題。因此我國必須積極借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念，并且結(jié)合本國特色加以創(chuàng)新利用。同時(shí)還要進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，這樣有利于進(jìn)一步完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。