喻祖進(jìn)

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課改的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，蘊(yùn)含著豐富的“創(chuàng)新思維發(fā)展”的因素和材料，都有在運(yùn)用中獲得創(chuàng)新思維發(fā)展的可能性。下面我就這一課題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實(shí)踐。

一、建立和諧、平等、合作的師生關(guān)系

在新課程改革精神的指導(dǎo)下，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系是教師與學(xué)生行為的互動(dòng)關(guān)系，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的組織者和合作者。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況或?qū)W生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥或組織學(xué)生合作探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都準(zhǔn)備一堆物體，要求同學(xué)從中找出圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體和球體，然后用鉛筆把這些物體的一個(gè)畫(huà)下來(lái)，用橡皮泥印出立體圖形的一個(gè)面，從而讓學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得長(zhǎng)方形、正方形、圓形和三角形的信息，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。接著，引導(dǎo)同學(xué)們小組合作，把這些圖形試著拼、擺，組合出生活中的許多物體。如一個(gè)三角形和一個(gè)正方形可以拼出一間房子等，活動(dòng)中教師和學(xué)生互相合作，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)討論，互相交流，發(fā)表觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手“創(chuàng)造”的新知容易理解和記憶，不僅體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功，更重要的是學(xué)到了怎樣由已知探索未知的方法。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)

贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨梢?jiàn)，要使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，其前提是給他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激疑生欲，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的迫切追求和主動(dòng)探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地主動(dòng)探究知識(shí)、自主解決問(wèn)題。如教學(xué)“年、月、日”一節(jié)，抓住學(xué)生好奇好疑的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新課之前先提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)：“你今年幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”接著問(wèn)：“王奶奶今年60歲卻只過(guò)了15個(gè)生日，誰(shuí)知道這是為什么呢？”一石激起千層浪，有的說(shuō)他可能記錯(cuò)了，有的說(shuō)從前生活條件差過(guò)不起生日……對(duì)于沒(méi)有掌握“年、月、日”知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)奇怪的問(wèn)題。因此，心理上便產(chǎn)生了解決這一奇怪問(wèn)題的愿望，同時(shí)也就激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。它除了運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，按照素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的任務(wù)要求，應(yīng)注重設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)圓錐體的體積計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：利用尺子、線繩和一個(gè)盛滿水的長(zhǎng)方形形狀的容器，求圓錐體模型的體積。學(xué)生進(jìn)行了熱烈討論，最后制定出各種求這個(gè)圓錐體體積的方案。這樣的問(wèn)題，不是單純地模仿例題，機(jī)械地套用公式就能解決的，而是需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決。只要經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要更新觀念，為學(xué)生留有提出問(wèn)題的時(shí)間的空間，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問(wèn)題，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花，激發(fā)探索的欲望。例如，教學(xué)這樣一道題：“時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是分針轉(zhuǎn)動(dòng)速度的幾分之幾？”題目出示后，一位同學(xué)立刻回答是六十分之一，根據(jù)是1小時(shí)等于60分，這時(shí)大部分學(xué)生表示贊成這個(gè)答案。接著，我問(wèn)同學(xué)們還有沒(méi)有不同的想法，這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)表示不同意這個(gè)答案。我鼓勵(lì)他們說(shuō)，不一定大多數(shù)人同意的答案就是對(duì)的，這時(shí)另一同學(xué)站起來(lái)回答說(shuō)：“老師，我認(rèn)為應(yīng)該是十二分之一，因?yàn)闀r(shí)針轉(zhuǎn)1大格（即5小格）是2小時(shí)，分針同時(shí)轉(zhuǎn)60小格，表示60分鐘，也就是說(shuō)，時(shí)針轉(zhuǎn)1小格，分針將轉(zhuǎn)12小格。因此，時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是分針的十二分之一。”我聽(tīng)完后，首先肯定了另一同學(xué)的答案是對(duì)的，并對(duì)另一同學(xué)敢于質(zhì)疑的精神大加贊揚(yáng)，這時(shí)還有一位同學(xué)補(bǔ)充回答：“老師，如果保留這個(gè)六十分之一的話，我們可以把題目改成：分針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是秒針的六十分之一?！边@時(shí)學(xué)生的思維非?；钴S，他們主動(dòng)地探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合在一起，并逐步形成了創(chuàng)新意識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維并不神秘。陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。