修惠英

摘 ? ?要： 隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)等出現(xiàn)不同程度變化。小學(xué)品德教育需要隨變化探索新的教學(xué)模式，構(gòu)建起高效品德課堂。

關(guān)鍵詞： 品德教育 ? ?高效課堂 ? ?創(chuàng)設(shè)情境

隨著教育事業(yè)不斷變革與發(fā)展，小學(xué)品德教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。在小學(xué)品德教育中恰當(dāng)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)模式，獲得良好的教學(xué)效果。但實(shí)踐過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題。例如，創(chuàng)設(shè)的情境較為蒼白無(wú)力，不能激發(fā)學(xué)生參與積極性;或者創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不能有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，失去創(chuàng)設(shè)情境的意義;甚至存在為了追求創(chuàng)新而盲目創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。為了切實(shí)提高小學(xué)品德教育質(zhì)量，構(gòu)建高效品德課堂，教師需要積極改進(jìn)和完善情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題。

一、借助媒體情境，拉近時(shí)空距離

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要根據(jù)實(shí)際條件，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用媒體已有的資源，通過(guò)學(xué)生熟悉的材料拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的距離。”多媒體應(yīng)用先進(jìn)的電子信息技術(shù)，將光、影、圖、音等多種形式融合到一起，將原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生獲得更直觀的感官體驗(yàn)[1]。在小學(xué)品德與社會(huì)課上應(yīng)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，拉近時(shí)空距離，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)五年級(jí)品德與社會(huì)《一起采集民族之花》這一課時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生欣賞《愛(ài)我中華》這一歌曲。學(xué)生通過(guò)歡快的歌曲對(duì)我國(guó)各民族之間和諧發(fā)展、友好相處有初步認(rèn)識(shí);在教學(xué)過(guò)程中，播放具有民族特色的歌曲，如維吾爾族的《新疆好》，蒙古族的《美麗的草原我的家》等多首經(jīng)典歌曲，在學(xué)生欣賞音樂(lè)的同時(shí)，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示相關(guān)民族的服飾、生活習(xí)慣、飲食文化等圖片，這樣學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)和栩栩如生的圖片中不但學(xué)習(xí)了民族知識(shí)，而且激發(fā)了民族融合、共同建設(shè)美好家園的情懷。最后，可以播放與民族團(tuán)結(jié)有關(guān)的視頻，如《情滿天山》等。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，發(fā)現(xiàn)影片中新疆的漢族、維吾爾族、回族等各民族人民和諧相處，創(chuàng)造出新疆發(fā)展的新局面，對(duì)理解民族團(tuán)結(jié)這一抽象概念就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)道德情感

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到故事發(fā)展情境中，在故事情境中及時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，這樣學(xué)生在思考的同時(shí)，思維處于活躍狀態(tài)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的道德情感，并樹(shù)立起正確的思想道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中自覺(jué)約束自己的行為[2]。教師可以組織學(xué)生通過(guò)小品、相聲、啞劇、角色扮演等表演方式，對(duì)情境實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)和重演，在表演過(guò)程中激起學(xué)生的道德情感，達(dá)到以情激情、以情動(dòng)人的效果。在《誰(shuí)的心靈美》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)課本中提供的內(nèi)容進(jìn)行表演。甲同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的課本出現(xiàn)破損，就悄悄將自己的課本和乙同學(xué)完好的課本進(jìn)行調(diào)換，乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)后大聲喧嚷，在上課鈴響后還沒(méi)有停下來(lái)，丙同學(xué)拿出自己的課本遞給乙同學(xué)說(shuō)：“先用我的吧，下課后再說(shuō)?！蓖ㄟ^(guò)再現(xiàn)生動(dòng)的故事情境，學(xué)生對(duì)甲、乙、丙三位同學(xué)的行為做出評(píng)價(jià)，認(rèn)為丙同學(xué)的心靈最美。這樣，在評(píng)價(jià)過(guò)程中激發(fā)道德情感，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，促進(jìn)溝通交流

從本質(zhì)上講，教學(xué)是通過(guò)對(duì)話與交流實(shí)現(xiàn)的，因此一定程度上講，對(duì)話不僅是一個(gè)名詞，更是一種教學(xué)行為和教學(xué)手段[3]，對(duì)話教學(xué)情景包括感悟、閱讀討論、思考辯論，要發(fā)揮這種教學(xué)情景的作用需要教師和學(xué)生雙方共同參與。通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，不僅使學(xué)生充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，還使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使師生之間的關(guān)系更融洽。

教學(xué)《校外探路》這一課時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)“你們注意過(guò)從學(xué)校到家的路嗎”、“學(xué)校附近的哪些特點(diǎn)比較明顯”等問(wèn)題，有些學(xué)生可能平時(shí)比較留心觀察就能對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。教師可以將此布置為學(xué)生的觀察作業(yè)，在下一次教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行交流，在對(duì)話過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在學(xué)校500米范圍內(nèi)就有超過(guò)20家禮品店，孩子們紛紛提問(wèn)：“這些禮品店是什么時(shí)候開(kāi)的？為什么會(huì)開(kāi)在學(xué)校附近？他們的生意好嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生積極參與到調(diào)查實(shí)踐中，通過(guò)調(diào)查與交流解開(kāi)心中的疑問(wèn)，并激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話交流過(guò)程中積極思考他人的問(wèn)題和觀點(diǎn)，這樣能更透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，并鍛煉其思維方式，使師生之間的關(guān)系更融洽。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，積極體驗(yàn)實(shí)踐

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過(guò)程，注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展?！毙W(xué)階段學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)歷還比較缺乏，認(rèn)知能力有限，對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，習(xí)慣根據(jù)已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。教學(xué)時(shí)，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活鏈接，并通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐，獲得新的感悟。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意把情境與小學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生在該情境中的感受更深刻，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握更牢固。

在小學(xué)三年級(jí)品德與社會(huì)課中有《安全萬(wàn)花筒》一課，主要講的是日常安全常識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展以“安全檢查”為主題的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演安全檢查員的角色，搜集自己認(rèn)為日常生活中存在安全隱患的各類事項(xiàng)，學(xué)生在搜集和整理過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到生活中有很多安全隱患。進(jìn)一步明白生活中有很多安全隱患藏在深處，一旦爆發(fā)就會(huì)對(duì)人們的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生巨大影響。應(yīng)該盡早排查這些安全隱患，并在日常生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣，使這些危險(xiǎn)遠(yuǎn)離我們的生活。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐體驗(yàn)中，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解更深刻。

總而言之，在小學(xué)三到六年級(jí)階段對(duì)小學(xué)生開(kāi)展品德教育，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、情感變化等多方面因素，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，使小學(xué)生在更輕松的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林柳青.境由心生須思量匠心巧運(yùn)有妙方——小學(xué)品德課堂情境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)問(wèn)題類型及破解對(duì)策[J].科技展望，2014（19）.

[2]程瑛.淺談思想品德課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].華教育教學(xué)論壇，2011（22）.

[3]李倩.小學(xué)品德與生活課堂上的情境創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2014（08）：16.