張躍騰

摘 要： 小學(xué)語文傳統(tǒng)課外作業(yè)讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師沒有真正認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體。教師沒有真正認(rèn)識到語文教學(xué)的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，目的就是掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 作業(yè)布置 樹立觀念 培養(yǎng)習(xí)慣

一、現(xiàn)今小學(xué)語文課外作業(yè)中存在的問題

教師常常不顧學(xué)生具體差異，不管有些學(xué)生是否已經(jīng)掌握，另一些學(xué)生能否接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所做無用功較多。教師往往讓學(xué)生花大量時(shí)間抄寫一些課堂上應(yīng)該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)含金量極低，不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，還禁錮學(xué)生思維，使學(xué)生對作業(yè)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。有些教師沒有把對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練納入語文作業(yè)常規(guī)，只在課本知識學(xué)習(xí)暫告一段落時(shí)，臨時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和練筆，致使學(xué)生心理上、生活上缺乏作業(yè)準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因而只能以應(yīng)付態(tài)度對待教師的突然襲擊，達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。教師狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，目的就是掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

二、教師要樹立新的觀念

當(dāng)今世界，知識龐雜，而課時(shí)有限，如果課堂只是傳授知識，作業(yè)只是鞏固課堂所學(xué)知識，只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學(xué)生。所以課堂主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，課后才是運(yùn)用方法、獲取知識、形成能力。作業(yè)絕不能只為課堂拾漏補(bǔ)缺，作業(yè)該是實(shí)打?qū)嵉膶W(xué)生自我充電、自我發(fā)展的自我學(xué)習(xí)過程。教師要在思想上充分尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，把駕馭課外作業(yè)的自主權(quán)交還給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生只有真正獲得自主權(quán)，才會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，認(rèn)真地、有創(chuàng)造性地耕種它。

語文無處不在，一本薄薄的語文課本，其內(nèi)容何其有限，所以說教材只是例子，教學(xué)要通過這些例子讓學(xué)生舉一反三，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而教師要樹立大語文教育觀念，認(rèn)識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)，教學(xué)絕不能僅滿足于讓學(xué)生學(xué)好一本語文書，作業(yè)則完全可以、也完全應(yīng)該讓學(xué)生跳出語文課本，到語文知識大海中遨游。教師如果能樹立好正確的觀念，就能采取正確的策略，改革小學(xué)中低年級的語文課外作業(yè)。

三、培養(yǎng)學(xué)生三種習(xí)慣

1.自我檢測的習(xí)慣。課本知識鞏固作業(yè)在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要的，為了避免重復(fù)勞動(dòng)，老師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以投其所好，以趣味取勝。比如：執(zhí)教小學(xué)語文第三冊《酸的和甜的》一課時(shí)，在指名初讀后，讓學(xué)生當(dāng)小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀，在小組互讀時(shí)，其他同學(xué)評價(jià)小組合作得怎樣。并讓學(xué)生評出本課的“小能手”、“表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。在老師和同學(xué)一次次的評價(jià)中，他們互相看到自己的長處和不足；孩子們從情感投入中發(fā)現(xiàn)自我、找到自我，體驗(yàn)到成功的喜悅，從感悟故事中感悟生活，明白做什么事都要親自嘗試，不能光聽別人說的道理。

2.閱讀課外書籍的習(xí)慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。語文教學(xué)歸根到底是為了培養(yǎng)學(xué)生自己讀書、自己學(xué)習(xí)的能力，這一能力無疑通過大量閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，日積月累地形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，尤其引導(dǎo)學(xué)生讀好三類書：一是與教材密切相關(guān)的文章，二是優(yōu)秀的少兒讀物，以這些優(yōu)秀的文學(xué)作品充實(shí)學(xué)生頭腦，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)；三是科普讀物，包括當(dāng)今世界最新科技動(dòng)態(tài)，以豐富學(xué)生知識，開闊學(xué)生眼界，促使其樹立遠(yuǎn)大理想。教給學(xué)生閱讀課外書的方法，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)做好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學(xué)生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。

3.在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。生活處處有語文，教育學(xué)生做生活的有心人。只有將語文與生活“鏈接”，語文才會(huì)像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會(huì)充滿不朽的生命力。首先要學(xué)會(huì)觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識，提高語文水平。在網(wǎng)絡(luò)中，通過“鏈接”，可以從一個(gè)網(wǎng)頁跳到另一個(gè)網(wǎng)頁，在語文教學(xué)中利用最豐富、最生動(dòng)的生活教學(xué)資源，在日記本上將觀察所得記錄下來，生活經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生的財(cái)富。

四、引導(dǎo)學(xué)生做好三類作業(yè)

如果一個(gè)農(nóng)民在自留地上只種青菜，那么，即使天天鋤草、施肥，所獲也只是青菜。同樣，有了作業(yè)自主權(quán)的學(xué)生如果天天只抄寫詞語，那么只是掌握了些詞語。種青菜、抄詞語固然簡單易行，但所獲有限，相對來說，造成資源浪費(fèi)：浪費(fèi)土地，浪費(fèi)時(shí)間。所以學(xué)生作業(yè)要像農(nóng)民種地一樣搞多種經(jīng)營。相應(yīng)地，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置好三種作業(yè)本：一是“基礎(chǔ)田園”——教材同步作業(yè)本，學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文前后根據(jù)自身實(shí)際適量有效地做好預(yù)習(xí)、鞏固作業(yè)，以此保證完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)。二是“增產(chǎn)田園”——課外學(xué)習(xí)摘抄本，學(xué)生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美詞句、片段，摘錄知識、輯錄學(xué)習(xí)資料，以此增加積蓄，主要在雙休日完成。三是“試驗(yàn)田園”——課外練筆或日記本，可要求學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達(dá)，學(xué)生生活上、心理上有準(zhǔn)備，技能上有積累，持之以恒，定能言之有物。另外，為了保證學(xué)生作業(yè)態(tài)度端正、方式有效、內(nèi)容安排合理，自主作業(yè)要及時(shí)反饋。一般每周檢查一次，便于學(xué)生統(tǒng)籌安排。同時(shí)，自主作業(yè)更要允許差異。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量必然不相同，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上認(rèn)真地做了，自身在作業(yè)過程中得到了發(fā)展，都應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能更積極自主地做好作業(yè)，作業(yè)才能真正有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文課外作業(yè)亟待改革，這一改革應(yīng)以師生樹立正確觀念為前提，以學(xué)生自主為原則，以學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，兼顧課內(nèi)與課外，特別重視閱讀，這樣語文課外作業(yè)就能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，成為學(xué)生發(fā)展的過程。在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。趣味性、實(shí)踐性、開放性的作業(yè)正好滿足學(xué)生自主創(chuàng)新潛能的釋放，也許一時(shí)看不出成效，但所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，相信只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得良好的效果。