祝慧穎

摘 ? ?要： 目前，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)已進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，面臨著新的發(fā)展環(huán)境和新的教學(xué)挑戰(zhàn)。南昌師范高等?？茖W(xué)校正處于建院升本的關(guān)鍵時(shí)期，急需找到適應(yīng)學(xué)校新形勢(shì)的ESP英語教學(xué)及教師培養(yǎng)發(fā)展的新模式。研究和實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)有指導(dǎo)作用和深遠(yuǎn)意義，也為英語教師的發(fā)展指明了方向。

關(guān)鍵詞： ESP教學(xué) ? ?轉(zhuǎn)型期 ? ?ESP ? ?教師發(fā)展

專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡(jiǎn)稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或者學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters，1987）。由此產(chǎn)生了旅游英語、商務(wù)英語、醫(yī)用英語、金融英語、會(huì)展英語等多個(gè)專業(yè)英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，無論哪種專業(yè)英語，其共同目的都是讓英語學(xué)習(xí)者在其專業(yè)工作領(lǐng)域能更自如地使用英語這門語言工具。ESP是語言功能的一種新的延伸，使特定人群在特定領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的利用更有效。

一、ESP教學(xué)模式的必要性

現(xiàn)階段國(guó)外的ESP教學(xué)情況如何呢？在日本，ESP教學(xué)已經(jīng)比較普遍，他們提出了符合日本英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，滿足英語學(xué)習(xí)要求和發(fā)展前景的ESP全新教學(xué)方法;在新加坡、羅馬尼亞等國(guó)家，大學(xué)中開設(shè)的EGP（通用英語）課程主要針對(duì)一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在聽說讀寫方面打好基礎(chǔ)，語言能力相對(duì)較好的同學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后則逐步接受ESP課程;現(xiàn)行的香港各大學(xué)英語教學(xué)狀況也大抵如此。由此可見，在全世界英語教學(xué)的發(fā)展理念中，ESP教學(xué)已然成為一種潮流和趨勢(shì)。

過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，中國(guó)高校英語教學(xué)過分突出應(yīng)考性，忽視了其本身作為語言交際的工具性。毫不夸張地說，目前英語教學(xué)改革刻不容緩。大學(xué)英語教育該轉(zhuǎn)向何方呢？在這樣一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)型期，培養(yǎng)復(fù)合型人才必須要打破原有的人才培養(yǎng)模式，加大對(duì)ESP教學(xué)的重視和投入。我們要明白，這個(gè)轉(zhuǎn)型不僅是英語教學(xué)工具的轉(zhuǎn)變，比如更多計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)參與教學(xué);還是指把以教師為中心的教學(xué)模式向?qū)W生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，除了原有的聽說讀寫等語言交際能力，還要側(cè)重對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，使英語這門語言能為專業(yè)技能的拓展提供更好的平臺(tái)?？偠灾?，轉(zhuǎn)型期ESP教學(xué)必然是大方向和主流，在教育領(lǐng)域越來越受到重視。

二、轉(zhuǎn)型期英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

以上談到，目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期，結(jié)合發(fā)展的趨勢(shì)，將轉(zhuǎn)型期的英語教學(xué)特點(diǎn)總結(jié)為以下三個(gè)方面：

1.大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由基礎(chǔ)英語（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）方向的轉(zhuǎn)變;

2.大學(xué)英語教學(xué)的方法論要求凸顯個(gè)性化教學(xué)的模式;

3.大學(xué)英語教學(xué)改革要理論聯(lián)系實(shí)際，不能以偏概全，要綜合考慮目前我國(guó)高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

對(duì)我校（南昌師范高等?？茖W(xué)校）200名學(xué)生（大一和大二學(xué)生各100名）研究發(fā)現(xiàn)，79%的學(xué)生認(rèn)為目前的生活和社會(huì)實(shí)踐中，使用英語日常實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常少，80%的學(xué)生在了解ESP教學(xué)后，表示歡迎ESP教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，68%的學(xué)生在體驗(yàn)ESP教學(xué)過程中，認(rèn)為公外教師對(duì)專業(yè)英語的講授過于書面化且不夠生動(dòng)，86%的學(xué)生希望提高所選專業(yè)的交際英語能力。

訪談和問卷調(diào)查后統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)，充分反映出轉(zhuǎn)型期學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的迫切需要。

三、ESP教學(xué)模式中的三個(gè)問題

全國(guó)各大院?；径歼M(jìn)行了ESP教學(xué)的改革，但ESP教學(xué)的現(xiàn)狀卻不令人滿意，究其原因，主要是ESP課程開發(fā)未完善，ESP教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)不合理，ESP教學(xué)沿用過去的大班教學(xué)，教學(xué)方法單一，專業(yè)感不強(qiáng)等。目前各大院校基本上都在非英語專業(yè)的二三年紀(jì)開設(shè)了ESP課程，但由于非專業(yè)英語的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自覺性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不高，因此很多高校的ESP課程形同虛設(shè)，教學(xué)改革效果并不顯著。

中國(guó)和國(guó)外的ESP教學(xué)相比，起步和發(fā)展都晚了許多，轉(zhuǎn)型期雖涌現(xiàn)出大量的研究文章，也在不斷革新推廣教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成果，但不意味著ESP的實(shí)際教學(xué)和研究水平有了質(zhì)的飛躍。要想有質(zhì)的突破，要從以下三個(gè)問題著手：1.ESP在高校英語教學(xué)中的定位是什么？2.ESP的教學(xué)原則是什么？3.ESP的主要教學(xué)方法有哪些？

1.ESP在高校英語教學(xué)中的定位

打破現(xiàn)有固定的認(rèn)知意識(shí)，ESP教學(xué)的定位絕不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的歸類為職業(yè)英語教學(xué)。我們要弄清楚，學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語、現(xiàn)行普遍的基礎(chǔ)英語，三者的區(qū)別在于，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose，即EAP）是以所有學(xué)術(shù)交流中的英語的共同特點(diǎn)作為研究對(duì)象，“在英語為外語的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)所需的語言技能”（Jordan，1997），提供和幫助學(xué)生找到一種學(xué)習(xí)英語的手段，以這種手段滿足他們對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。專業(yè)英語以一個(gè)特定的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中的詞匯、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)。通用英語的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和根基，是日常交際的基本技能，與學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語絕非矛盾體。搞清了這個(gè)問題，我們就可以參照國(guó)外許多大學(xué)普遍推行的改革手段，以高中之前的通用英語為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大一大二以“通用學(xué)術(shù)英語”為主，大三之后，結(jié)合各自不同的專業(yè)深入進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)，最終完成專業(yè)學(xué)術(shù)英語教學(xué)。

ESP教學(xué)要想尋求更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，其定位不能過于狹窄，融合通用英語和學(xué)術(shù)英語，三位一體才能培養(yǎng)出“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的復(fù)合型人才，最終把英語的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法交到學(xué)生手中。

大學(xué)公共英語教師很難熟悉各個(gè)專業(yè)，所以常常害怕專業(yè)英語的教學(xué)，弄清了ESP的教學(xué)定位，就不會(huì)讓ESP教師將自己片面歸類到某一種語言教學(xué)模式中，發(fā)展方向更清楚明了——不管學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容只是媒介，更重要的是語言的感受力。ESP教師可以為學(xué)生提供多種類型的具有專門性英語教學(xué)特征的選擇。

2.ESP的教學(xué)原則

不論教學(xué)如何改革，其核心原則都是以學(xué)生為中心，在這個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，ESP教學(xué)中更加體現(xiàn)真實(shí)性原則、教學(xué)需求性原則、與時(shí)代同步的原則。教師講授的不再是一成不變的語法和發(fā)音原則，而是更側(cè)重專業(yè)知識(shí)的時(shí)代感與英語語言工具的結(jié)合，讓語言服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.ESP的主要教學(xué)方法

這是關(guān)于ESP教學(xué)方法論的問題，國(guó)內(nèi)外的ESP教學(xué)法有很多，如語域分析教學(xué)法、語篇分析教學(xué)法、體裁分析教學(xué)法等。結(jié)合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，補(bǔ)充一些教學(xué)法，如對(duì)比教學(xué)法，即詞義對(duì)比，interviewerinterviewee;normal abnormal;搭配對(duì)比，open check無記名支票check in登記入住;突出專業(yè)類詞語的構(gòu)詞法，如日常用語表達(dá)“公司產(chǎn)品”用the firm’s products，在商務(wù)英語中詞匯選擇更專業(yè)，the firm’s offering;根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，可以采用英語課堂講解與案例分析結(jié)合法。

四、ESP教學(xué)模式發(fā)展中的問題分析

目前ESP教學(xué)模式在高校的推動(dòng)還有許多困難，究其原因，主要有：1.缺乏相關(guān)教育部門的重視，開設(shè)ESP課程應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱建立符合目前形勢(shì)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，給ESP教學(xué)提供足夠可信賴的理論參考依據(jù);2.ESP教學(xué)的定位還不夠明確，常常由專業(yè)課老師擔(dān)當(dāng)ESP教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，而忽視了ESP專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語、學(xué)術(shù)英語的緊密聯(lián)系。

我校的ESP教學(xué)專業(yè)區(qū)分明確，普遍由外語教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)后擔(dān)任，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。但是，作為即將升格的高職院校，像科技英語、生物英語、法律英語，可能在日后的教學(xué)中也會(huì)碰到，通常情況下，像這類專業(yè)英語，因?yàn)閷I(yè)技術(shù)性要求很強(qiáng)，應(yīng)直接由專業(yè)課老師擔(dān)任ESP教學(xué)。

教學(xué)模式和教師培養(yǎng)是教學(xué)改革的先導(dǎo)力量，所以下一步還要著力解決師資配備問題，加強(qiáng)專業(yè)教師與公共英語教師之間的培訓(xùn)與交流融合。ESP教學(xué)對(duì)于公共英語教師來說，還面臨著跨學(xué)科教學(xué)的難度，ESP教師的發(fā)展不可能一蹴而就，如何幫助ESP教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，是擺在教學(xué)改革面前的又一個(gè)新問題。

五、結(jié)語

對(duì)江西省多個(gè)大學(xué)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校中還沒有ESP教學(xué)的專門管理機(jī)構(gòu)，所以對(duì)ESP的研究、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思常常處于無序狀態(tài)。希望通過以上研究分析，能為我校和其他高校ESP教學(xué)模式的發(fā)展提供借鑒和參考。

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