王麗鳳

摘 要： 建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行了新的解釋，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的建構(gòu)者，教學(xué)需要營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動。在實際教學(xué)實踐活動中，作者遵循以學(xué)生為中心、情境加活動、動態(tài)、開放的原則，靈活運(yùn)用此理論，通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 職高信息技術(shù)課堂 有效教學(xué)

基于建構(gòu)主義的職高信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的核心目標(biāo)是針對中國教育的特點，提出一套運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評價等），并在部分職高課程中進(jìn)行應(yīng)用示范，以推動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新工程的實施。應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)理念進(jìn)行信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)，將通過一種人性化的、情境性的課程教學(xué)設(shè)計，具有開放的、需要持續(xù)改進(jìn)和完善的特點，能隨時根據(jù)具體情況加以補(bǔ)充和修訂，需要學(xué)生掌握的課程核心內(nèi)容將具有逐漸生成和顯露的特點，更適合職高學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)。

一、建構(gòu)主義———職高信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義本身并不是一種學(xué)習(xí)理論流派，而是一種心理學(xué)思潮，并且目前正處在發(fā)展過程中。它更是一種哲學(xué)、文化學(xué)和教育學(xué)的取向。建構(gòu)主義在教育理論上的應(yīng)用源于美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納。以他為首的專家們把前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的思想在上世紀(jì)80年代引入美國，人們對人類學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律的研究逐漸從行為主義、認(rèn)知主義發(fā)展到建構(gòu)主義。與以“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”為核心行為主義學(xué)習(xí)理論不同的是，建構(gòu)主義是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)事實，或者說在解釋事實。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容很豐富，它在認(rèn)識論、教學(xué)觀等方面都有獨到的見解。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中，個體的經(jīng)驗世界是用個體自身的頭腦所創(chuàng)建的，由于個體以往的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念不同，個體對外部世界的理解不同，因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性，“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，意義建構(gòu)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性。

建構(gòu)主義自上世紀(jì)九十年代傳入中國后，國內(nèi)的眾多專家學(xué)者對此做了大量研究工作，并逐漸被應(yīng)用到教學(xué)改革、課程改革中。

二、基于建構(gòu)主義的職高信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的原則

1.以學(xué)生為中心的原則。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，所有課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動都必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而非學(xué)生適應(yīng)老師，并為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)將在“因人制宜”、“因材制宜”的原則下，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納，并引導(dǎo)學(xué)生自行認(rèn)知新的知識。

2.情境加活動原則。

該原則是指重視學(xué)習(xí)情境和活動在課堂教學(xué)實施中的作用，盡可能地在真實崗位生產(chǎn)情境中通過活動方式實施教學(xué)；這樣情境性的知識有助于學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用和建構(gòu)新知識和技能，有助于學(xué)生更快更好地完成從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡。建構(gòu)主義的課堂教學(xué)目標(biāo)就是為學(xué)生營造真實工作場景下的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)活動，從而完成新知識的有效建構(gòu)。

3.動態(tài)、開放的原則。

動態(tài)原則是將對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、過程、層次進(jìn)行多次的評價，使評價活動循著“評價—反饋—改革—評價”的動態(tài)過程進(jìn)行。遵循動態(tài)化評價過程，可以使評價的指導(dǎo)、監(jiān)控功能得到更好的發(fā)揮，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放狀態(tài)，根據(jù)動態(tài)評價提供的數(shù)據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)不同學(xué)生的不同狀態(tài)。

三、基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)課堂教學(xué)有效實施

基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效實施應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價建議、課程教學(xué)設(shè)計等，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣、能力和教學(xué)設(shè)施等條件出發(fā)，有目的、有計劃、有組織地授課、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，是信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實質(zhì)性階段。

1.及時更新補(bǔ)充信息技術(shù)知識，提高學(xué)生專業(yè)水平。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識具有動態(tài)性和相對性，因此課本知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”。某一社會發(fā)展階段的科學(xué)知識固然包含真理，但并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，將有更真實的解釋。

信息技術(shù)課的一個重要特點是教材內(nèi)容滯后于時代發(fā)展步伐。例如在教學(xué)某一知識時，教材中的案例往往會與上課時的實際情況不一樣。因此，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，及時更新補(bǔ)充，不僅達(dá)到實際教學(xué)要求，而且滿足學(xué)生對最新知識的渴望，開闊學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《多媒體技術(shù)簡介》一節(jié)時，對于聲音的剪輯，教材中是學(xué)習(xí)使用“超級音頻解霸2000”軟件進(jìn)行剪輯處理，十多年前的軟件顯然有些過時，不符合當(dāng)前教學(xué)的要求，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用如“酷狗鈴聲制作專家”等目前較流行的聲音處理軟件，更能引起學(xué)生的興趣，不但讓學(xué)生掌握最新的工具軟件，更激發(fā)學(xué)生不斷實踐探索更多方便、實用的學(xué)習(xí)軟件，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運(yùn)用技能的能力。

教師應(yīng)及時了解信息技術(shù)的最新發(fā)展，增強(qiáng)教育教學(xué)的適用性和實效性，在課堂上不斷更新、補(bǔ)充相關(guān)信息知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高專業(yè)技術(shù)水平，完善知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)會計工作的需要。

2.加強(qiáng)課堂互動活動，提倡合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)。

由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都是以自己的方式理解事物的某些方面，因而教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他觀點不同觀點的基礎(chǔ)。學(xué)生內(nèi)部、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行有效的對話和交流，這樣可以給學(xué)生提供創(chuàng)造知識的機(jī)會。課堂教學(xué)過程中的各種活動對學(xué)生的意義建構(gòu)有重要作用。

（1）構(gòu)建和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更好地實現(xiàn)情境化、活動式的課堂教學(xué)。90%以上的學(xué)生希望信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行，不排除一部分學(xué)生是為了玩游戲聊天，但是大多數(shù)學(xué)生是希望有更多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，展示信息技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)幫助，有利于教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會應(yīng)用”。

例如：對于圖片、文字形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，我課前先將其以網(wǎng)絡(luò)日志的形式發(fā)布到教學(xué)網(wǎng)站上，并在網(wǎng)站首頁“網(wǎng)絡(luò)課堂”欄目中設(shè)置醒目的任務(wù)超鏈接，讓學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站就能清楚看到。由于是以網(wǎng)頁形式顯示，模式新穎，更能吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。對于有些需要以文件形式傳送給學(xué)生的操作任務(wù)或?qū)W習(xí)參考資料，我先將其上傳到網(wǎng)絡(luò)硬盤，然后在教學(xué)網(wǎng)站中設(shè)置相應(yīng)的超鏈接，方便學(xué)生課前、課中、課后隨時隨地下載，而不受時間和空間限制，同時學(xué)生下載操作無疑是對網(wǎng)上獲取信息能力的鞏固和提高。

（2）采用“小組討論”和“小組合作學(xué)習(xí)”，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。按照建構(gòu)主義的觀點，課堂教學(xué)實施是師生在課堂情境中將經(jīng)驗不斷內(nèi)化、外化、重組的過程?；谡鎸嵐ぷ鲘徫磺榫场W(xué)生小組合作對知識建構(gòu)非常重要，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，并盡可能地開展活動性教學(xué)。通過小組討論、小組合作學(xué)習(xí)與評價可以通過合理分組，在小組成員間能產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用，形成合作，實現(xiàn)知識互補(bǔ)，完成對知識的意義建構(gòu)過程。同時有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信，增加自我實踐的機(jī)會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。小組合作學(xué)習(xí)可以是課堂上的，也可以是下課給學(xué)生留任務(wù)，比如在教學(xué)《使用簡單的因特網(wǎng)應(yīng)用》后讓各小組從網(wǎng)頁上下載自己覺得精彩的動畫。第二節(jié)課展示這些作品，并解釋用了什么下載工具把它下載下來的，還能用什么工具？

3.創(chuàng)設(shè)情境，通過實踐便于學(xué)生掌握抽象的專業(yè)知識。

建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律和該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實情境中感受、體驗，而不僅僅聆聽別人介紹和講解這種經(jīng)驗。

職高畢業(yè)后一部分學(xué)生會升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，另外一部分則直接步入社會。這就要求學(xué)生不僅具有一定的理論知識，而且具有很強(qiáng)的職業(yè)技能，走向社會后能適應(yīng)基層工作崗位的需要。加上信息技術(shù)作為以學(xué)習(xí)技能為主的課程，本身就是實踐性強(qiáng)的科目，教師更需要提供給學(xué)生足夠的上機(jī)動手操作的機(jī)會。如在教學(xué)了Word表格后，我讓學(xué)生選定一個主題做表格。學(xué)生各顯神通，做得五花八門：有文靜的女生做了一份漂亮的課程表；愛搭配開銷大的女生做了自己一個月的開銷費(fèi)用表；愛運(yùn)動的男生做了NBA賽季日程表，但是無一例外地都順利地完成任務(wù)?？梢娊處熤灰獎?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉喜歡的情境，或是熱門話題，或是流行時尚元素，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，就會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更好地掌握知識技能。

教師在日常教學(xué)中除了傳授理論知識外，更要突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的動手能力，為以后走向社會打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中留出一定的時間讓學(xué)生實踐，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過動手練習(xí)，加深對理論知識的理解。如學(xué)習(xí)PowerPoint時，在探究完成課本上的實例后，可以讓學(xué)生為本班同學(xué)設(shè)計生日賀卡；也可以根據(jù)臨近的節(jié)日制作賀卡，制作一些圖文并茂的公益廣告……這些練習(xí)，小型的可讓學(xué)生在課內(nèi)完成，復(fù)雜的可由小組合作或在課外完成，并由學(xué)生將作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺。

總之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)觀念，以生為本，從向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用邏輯和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

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