徐子雁

摘 要： 在新一輪課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)理念與模式儼然已經(jīng)無法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)與要求。本文對(duì)初中歷史教學(xué)中各種教學(xué)情景的設(shè)定進(jìn)行系統(tǒng)分析與探討，旨在讓情景教學(xué)法的作用在初中歷史教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 情景教學(xué) 應(yīng)用效果

長(zhǎng)期以來，由于受到歷史時(shí)效性等因素的限制，因此學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率普遍較低。然而，情景教學(xué)法的應(yīng)用卻能完美解決這一問題。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。顯然，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解與掌握，而且能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣性將必然得到充分激發(fā)。

一、“語(yǔ)言”教學(xué)情景的設(shè)定

處于青少年階段的初中生由于年齡特征，對(duì)新奇的歷史故事始終具有強(qiáng)烈好奇心?；诖耍趯?shí)際歷史課堂教學(xué)中，教師可以利用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與態(tài)勢(shì)為學(xué)生講解具有較強(qiáng)趣味性的歷史故事，以此創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”到這段有趣的歷史故事之中，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史[1]。

例如：在“北宋歷史”相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，為了更直觀地向?qū)W生展現(xiàn)我國(guó)北宋時(shí)期的文化、宗教、城市風(fēng)貌等，教師可以將“清明上河圖”作為輔助工具進(jìn)行教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察清明上河圖，并讓學(xué)生自主描述汴河兩岸人民在衣、食、住、行等方面的具體情況，讓學(xué)生觀察圖中人們的服飾，將其與以北宋時(shí)期為題材的影視劇相比較，看看有什么不同。此時(shí)即到了重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師通過語(yǔ)言組織為學(xué)生詳細(xì)描述清明上河圖中人民的日常生活、船只大小、階層差別等內(nèi)容，用語(yǔ)言為學(xué)生描繪直觀的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。當(dāng)然，在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)情景設(shè)定過程中，教師的思維與言語(yǔ)是最為關(guān)鍵的因素，如果處理得當(dāng)，則不但能起到激發(fā)學(xué)生求知欲望的作用，而且能有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、“多媒體”教學(xué)情景的設(shè)定

顯然，初中歷史教學(xué)的根本目的在于對(duì)學(xué)生知識(shí)面進(jìn)行拓展，讓學(xué)生收獲更多歷史知識(shí)。然而，這一切的成敗都建立在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣性與積極性。那么，要想充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師即可以充分利用“多媒體”教學(xué)情景。具體來說，在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過圖片、視頻等相關(guān)多媒體信息資料實(shí)現(xiàn)對(duì)各種歷史事件的直觀反映，以多媒體技術(shù)講述歷史發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的各種狀態(tài)[2]。不難發(fā)現(xiàn)，通過“多媒體”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生必然更深入地了解并掌握相關(guān)歷史故事形成與發(fā)展的起因、經(jīng)過及結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史形成發(fā)展實(shí)質(zhì)的深層次探究。

例如：在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，為了讓學(xué)生切身感受與體會(huì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)帶來的巨大負(fù)面影響，教師備課時(shí)可以收集一些與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻、圖片等多媒體資料，并對(duì)每一個(gè)視頻、圖片設(shè)置對(duì)應(yīng)問題。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先將這些圖片、視頻用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看。顯然，這樣的過程必然能有效激發(fā)學(xué)生興趣與積極性，促使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。那么，播放完畢之后，教師則將事前設(shè)置的問題一一展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，通過與教材內(nèi)容的結(jié)合對(duì)這些問題進(jìn)行深入探討。顯然，通過視頻、圖片的觀看及針對(duì)相應(yīng)問題的小組討論，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能極大培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的自主思考與解決能力。

三、“文物”教學(xué)情景的設(shè)定

文物是我國(guó)經(jīng)過兩千多年歷史積淀下來的文化產(chǎn)物，是中華民族發(fā)展歷程的重要象征與標(biāo)志。基于此，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些特殊的象征品，在課余或假期帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^或文物館參觀當(dāng)?shù)馗鞣N文物，并了解這些文物映射出的歷史發(fā)展原狀及這些歷史的形成與發(fā)展原因。顯然，這樣的過程不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，而且能有效加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象。當(dāng)然，教師可以將博物館或文物館轉(zhuǎn)化成為“課堂”，在博物館或文物館現(xiàn)場(chǎng)講授課本知識(shí)中的相關(guān)歷史內(nèi)容。在這樣具有濃厚歷史氣息的氛圍之中，學(xué)生汲取歷史知識(shí)的效率與質(zhì)量必然得到實(shí)質(zhì)性提升。顯然，通過文物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生切身實(shí)地地領(lǐng)略歷史，而且有效提高學(xué)生對(duì)歷史的見解能力與領(lǐng)悟能力。

例如：學(xué)習(xí)中國(guó)古代文化相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀相應(yīng)文物，如四大發(fā)明、青花瓷等。在參觀這些文物的過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻處在學(xué)生身邊，為學(xué)生講解這些文物產(chǎn)生的朝代、制作方法及對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)的各種影響等。通過實(shí)物接觸及教師的講解獲取歷史知識(shí)，學(xué)生的印象必將更深刻，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)不斷發(fā)展與完善，課堂教學(xué)形式逐漸傾向于“寓教于樂”的發(fā)展趨勢(shì)。然而，作為“寓教于樂”的典范之一，情景教學(xué)模式應(yīng)用不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生自主融入學(xué)習(xí)之中，同時(shí)通過對(duì)情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的“觸摸”，融入歷史之中。但是，需要引起注意的是，初中歷史教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的模仿與再現(xiàn)就能充分體現(xiàn)的，教師必須在備課期間收集更多歷史資料。只有這樣，情景教學(xué)模式的作用才能在初中歷史教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建兵.情景教學(xué)對(duì)初中歷史教學(xué)的影響[J].教育教學(xué)論壇，2014（31）：103-104.

[2]張?zhí)?初中歷史“情景教學(xué)”模式探索[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（02）：33-36.