摘 ? ?要： 在當今信息化時代背景下，高職教育在教育理念、教育方法和教學環(huán)節(jié)等多方面正發(fā)生巨大變革。實踐課程教學是培育高素質技術技能型人才的重要階段。在校企共同育人視角下，研究引入包括學生、家長、企業(yè)和教師的多元化教學質量評價體系，共同促進高職教育人才培養(yǎng)質量提升。

關鍵詞： 校企合作 ? ?實踐教學 ? ?質量評價 ? ?信息化

1.背景

黨的十八大和教育部近來的文件，都把推動信息化和教育深度融合作為構建現(xiàn)代職教體系的重要內容之一?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，要充分發(fā)揮信息技術的作用，提高人才培養(yǎng)質量、推進校企深度合作和高職教育的服務功能?！蹦壳?，隨著翻轉課堂的出現(xiàn)，慕課、微課等新興的教學形式和方法不斷涌現(xiàn)，高職教育在實踐教學中，無論是教學內容、教學方法還是各個教學環(huán)節(jié)或多或少地展示著新的變化，而校企合作、共同育人的教育理念也在現(xiàn)代職教體系建設中逐步落實下來。

2.高職實踐教學概述——以土建類高職頂崗實習為例

高職教育重在培養(yǎng)高素質的勞動者和技術技能型人才，因此，實踐教學在高職課堂內外都占了相當大的比例。在實踐教學中，學生應用基礎知識與理論，學會單項技能，綜合訓練多項技能，不斷逼近“職業(yè)人”的職業(yè)標準，最終達到職業(yè)崗位的要求。因此，實踐教學課程教學質量評價，應不同于常規(guī)的考核評價，應將整個實踐教育全過程作為一個考核系統(tǒng)，以服務學生的全面成長為中心，對系統(tǒng)進行綜合評價。

目前，以土建類高職專業(yè)群多個專業(yè)常見的實踐教學——施工現(xiàn)場頂崗實習為例，學生分散在各地施工現(xiàn)場，進行為期半年乃至一年的崗位實踐。這段時間，學生遠離學校，在現(xiàn)場從事一線生產勞動與技術管理及服務工作，對應崗位有施工員、資料員、監(jiān)理員、安全員等。學生接受學校教師及班主任（輔導員）的遠程教學指導與監(jiān)督管理，同時得到項目部技術員及工程師的現(xiàn)場指導，服從公司各項工作管理。由于是實習期，因此學生在生活上還不得不依賴于家長各方面的幫助。因此，此頂崗實習階段，大部分高職院校都采取校外實訓基地或產學研合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生的模式，實質就是校企合作育人的培養(yǎng)方式。學生在生活自理能力、職業(yè)抗壓能力和技能訓練方面面臨多元挑戰(zhàn)，往往經受多方面磨煉，實現(xiàn)個人全方面成長。

3.構建校企合作育人視角下實踐課程教學質量評價體系

基于上述分析，針對高職土建類的頂崗實習階段，我們應關注的并不僅僅是教師如何利用各類信息化教學平臺實現(xiàn)遠程教學指導或教學質量監(jiān)控的評價，而是更為關注在企業(yè)實現(xiàn)參與的情形下，校企共同育人的過程中，學生在生活、學業(yè)和職業(yè)方面得到的不斷成長與進步發(fā)展。根據人才培養(yǎng)的質量目標，圍繞改進頂崗實習環(huán)節(jié)存在的主要質量問題進行分析，將滿足學生的全面發(fā)展與需求放在首位，調研企業(yè)對學生基本工作能力與職業(yè)素質的需求，以校企合作的實習保障、信息交流與溝通、家長對實習期的滿意度、學生的學習效能與學生的崗位工作能力的質量評價為依據，關注學生頂崗實習質量的關鍵指標及過程性因素，通過篩選、訪談、專家咨詢等方法，建立頂崗實習實踐教學質量多元化評價指標體系，見表1。

4.結語

在當下信息化社會環(huán)境下，校企合作面臨新的形勢與發(fā)展。高職教育以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為己任，必須不斷加強對實踐教學質量管理及實施過程的評價。今后將深入研究以學生全面發(fā)展為中心的教學質量評價體系并實現(xiàn)互動反饋，這樣的評價最終能有效提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]趙先美.高職院校實踐教學質量評價指標體系研究[J].廣東技術師范學院學報，2009（01）：74-77.

[2]張明，樊兵.以教育信息化為支撐的校企合作育人機制研究[J].江西廣播電視大學學報，2015（01）：78-81.

基金項目：2015江蘇省高校哲學社會科學研究項目“生本視角下高職學生頂崗實習質量調查與對策研究”階段性成果，編號為：2015SJD545（主持人：任國亮）;2014年常州工程職業(yè)技術學院立項課題““翻轉課堂”理念下項目化課程建設與教學質量評價研究”階段性成果，編號為：14JY015（主持人：任國亮）。