吳穎

摘 ? ?要： 由于目前高中化學(xué)教學(xué)中的諸多不足，要與實(shí)際化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，確保其轉(zhuǎn)化為教和學(xué)的方式，此舉可以創(chuàng)造切實(shí)的思維框架。引導(dǎo)記錄思考階段，能夠利用圖像色彩發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維水平，完善學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯學(xué)生的課堂核心體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) ? ?思維導(dǎo)圖 ? ?教學(xué)應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，可促使學(xué)生迅速找到知識(shí)彼此的關(guān)系，使化學(xué)知識(shí)提取更便捷，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式利用字符、顏色、圖像及代碼對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行修改潤飾，提高學(xué)生的記憶與創(chuàng)新水平。

1.當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的反省

我國提出的素質(zhì)教育規(guī)定學(xué)生是課堂的核心，并非僅僅是接受知識(shí)的容器，其目的是讓學(xué)生擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以切實(shí)自主地學(xué)習(xí)。傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，始終是各位教育工作者遵循的準(zhǔn)則，要全力尋找學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方式，力求取得最優(yōu)的化學(xué)學(xué)習(xí)成效。只側(cè)重化學(xué)知識(shí)教授的教學(xué)模式，忽略學(xué)生的主體地位，化學(xué)課堂教學(xué)要跟上時(shí)代腳步，并非側(cè)重傳授知識(shí)，需更重視傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。

2.高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的制作和好處

2.1高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的制作方式

化學(xué)老師通過制作教學(xué)思維導(dǎo)圖的專業(yè)工具進(jìn)行制作，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，分析研究怎樣使學(xué)生體會(huì)化學(xué)思維導(dǎo)圖的制作方式，了解思維導(dǎo)圖在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。思維導(dǎo)圖制作過程：事先準(zhǔn)備好白紙與各種顏色彩筆，第一步將課程主題用彩筆畫下來，其采用可以反映核心思想的文字或詞組，需是具體的且具備意義的字詞，或者圖形進(jìn)行表達(dá)，此舉有利于老師和學(xué)生對課程的回憶;第二步對次主題進(jìn)行分析，即以之前主題為基礎(chǔ)進(jìn)行的延展;第三步次主題結(jié)束之后，列舉更詳細(xì)的要素，此時(shí)需要重視的方面就是不可逼迫自身采用原有流程或者形式進(jìn)行要素列舉，在每個(gè)要素出現(xiàn)的過程中要盡量將其采用可以反映核心思想的字詞的模式反映，將其與關(guān)系最緊密的次主題相聯(lián)系;第四步結(jié)束高中化學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)圖的制作之后，應(yīng)用數(shù)字對其進(jìn)行標(biāo)記，每個(gè)次主題均需要采用單獨(dú)顏色進(jìn)行表示，且盡量應(yīng)用圖形反映一個(gè)表達(dá)核心思想的字詞。

2.2高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的好處

在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要記住的相關(guān)化學(xué)知識(shí)繁多，比如物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)性狀、化學(xué)反應(yīng)、方程式和化學(xué)式及化學(xué)規(guī)律等方面，化學(xué)老師要想讓學(xué)生更快速地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，則需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)定更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。此外，部分學(xué)生在化學(xué)課堂未進(jìn)行筆記記錄，且以各類理由不進(jìn)行筆記?，F(xiàn)今高中化學(xué)教學(xué)的思維導(dǎo)圖只應(yīng)用關(guān)鍵字、圖像及連接線就能將本課時(shí)或者整個(gè)單元的化學(xué)知識(shí)，甚至整書及整個(gè)化學(xué)課程的知識(shí)進(jìn)行整理，且收縮為關(guān)鍵字詞和彼此關(guān)系共同構(gòu)成的導(dǎo)圖。利用該導(dǎo)圖，學(xué)生將化學(xué)知識(shí)基于之間的關(guān)系進(jìn)行分層次分類型的整理，確保知識(shí)材料的保存、整理和運(yùn)用越來越系統(tǒng)，進(jìn)一步提升大腦學(xué)習(xí)知識(shí)的成效。

3.高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

3.1思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂預(yù)習(xí)過程的運(yùn)用

為了使學(xué)生短期內(nèi)取得優(yōu)良的預(yù)習(xí)成效，化學(xué)老師通常運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，使學(xué)生于白紙中間應(yīng)用平時(shí)習(xí)慣的圖形作為主題，在繪制草圖的過程中快速思維，關(guān)于今后需完善的中央主題圖形，依照學(xué)生的興趣進(jìn)行則可。在進(jìn)行化學(xué)課程預(yù)習(xí)的過程中，迅速瀏覽每節(jié)知識(shí)，標(biāo)記其中關(guān)鍵字詞，應(yīng)用其重要的關(guān)鍵字詞，添加到重要的分支內(nèi)，若該重要分支內(nèi)還具備小分支，就需反復(fù)以上行為。結(jié)束全部關(guān)鍵字詞添加之后，在高中化學(xué)思維導(dǎo)圖中進(jìn)行有關(guān)標(biāo)記。

3.2思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂教學(xué)階段的運(yùn)用

3.2.1思維導(dǎo)圖在學(xué)生聽課過程的運(yùn)用

由于注意力問題漏掉的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)老師通常應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式對學(xué)生進(jìn)行指引，以預(yù)習(xí)化學(xué)課程的思維導(dǎo)圖為前提，在聽課過程中需要完成的任務(wù)即健全高中化學(xué)思維導(dǎo)圖，將質(zhì)疑部分標(biāo)為明白，不懂的部分標(biāo)為已懂，等等。

3.2.2思維導(dǎo)圖在探究式化學(xué)教學(xué)階段的運(yùn)用

探究式化學(xué)教學(xué)階段，往往探究階段因缺少切實(shí)的整理和材料記錄，造成探究成效不盡如人意，且極易發(fā)生偏題情況。若要改變此類狀況，化學(xué)老師要將學(xué)生心思匯集于探究的核心問題，并通過思維導(dǎo)圖處理問題，實(shí)時(shí)記錄探究的結(jié)論，反映團(tuán)體思維的效果。

3.3思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用

化學(xué)課程復(fù)習(xí)為使學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括歸納，組成新化學(xué)知識(shí)構(gòu)造，確保學(xué)生掌握系統(tǒng)性提升的方式，化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容通常對相關(guān)部分的化學(xué)知識(shí)實(shí)行總結(jié)，以橫、縱兩方面將所學(xué)的化學(xué)概念、化學(xué)原理及基本化學(xué)方式實(shí)行歸納和區(qū)分，促進(jìn)其組成化學(xué)知識(shí)網(wǎng)。高中化學(xué)課程專題復(fù)習(xí)之前，學(xué)生實(shí)行自覺復(fù)習(xí)屬于其中的關(guān)鍵步驟，應(yīng)用化學(xué)課程思維導(dǎo)圖，將之前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)彼此聯(lián)系，尋找化學(xué)知識(shí)的因果聯(lián)系，找到自身所學(xué)化學(xué)知識(shí)的不足之處與思維水平的問題。

4.結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性與創(chuàng)新能力，確保老師和學(xué)生的交流學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具備的優(yōu)勢更大，望高中化學(xué)老師可以持續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，以推動(dòng)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式變成老師和學(xué)生長期運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法與思維模式。

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