李松穎

摘 ? ?要： 大學(xué)英語作為高等院校必修課的重要組成部分，對(duì)高校的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式，極大限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)一直處在“低效，費(fèi)時(shí)，耗力”的不良狀態(tài)，因此大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探討大學(xué)英語教學(xué)改革的可行方向。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 ? ?大學(xué)英語 ? ?教學(xué)改革

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知語言學(xué)理論的一個(gè)重要分支，由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代最先提出，后來在奧蘇貝爾、布魯納、維果茨基等許多心理學(xué)家、語言學(xué)家和教育學(xué)家的不懈努力下，這一理論得到了豐富和發(fā)展，并逐漸形成了比較完整的理論體系。20世紀(jì)末，這一教學(xué)理論在國際教育教學(xué)界盛行不衰，成為全球教學(xué)改革的主流支撐理論。我國外語界自21世紀(jì)初開始接受并引進(jìn)這一理論于外語教學(xué)研究當(dāng)中。建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體從出生的那一刻起，就從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)構(gòu)建起對(duì)世界的理解，每個(gè)人都主觀地構(gòu)建對(duì)自己有個(gè)人意識(shí)的知識(shí)，重視個(gè)人憑借原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)處境對(duì)事物的主動(dòng)理解。目前我國在建構(gòu)主義研究領(lǐng)域涉及的內(nèi)容主要分為兩大類：

（一）大學(xué)英語教學(xué)中的建構(gòu)主義理論及模式的宏觀研究;

（二）建構(gòu)主義與英語教學(xué)實(shí)踐的微觀研究。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)外語教育中，外語的工具性一直受到很大重視，廣大教師從外語的工具性出發(fā)，已經(jīng)建構(gòu)了從外語本身的詞、句、章及語法等層面的外語教育教學(xué)體系和理論，保證了外語知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。

但是，語言不僅具有工具性，還具有人文性。語言從根本上是交流思想的工具，還是文化的重要載體，其實(shí)語言本身就是文化的一部分。外語承載著不同于我國的文化內(nèi)涵，包括思維、認(rèn)知、精神等。所以，外語教育教學(xué)要在充分體現(xiàn)外語工具性的同時(shí)，更充分體現(xiàn)包括思維、認(rèn)知等人文性。這樣，外語教育教學(xué)的任務(wù)不僅具有工具性，還具有人文性。教育部大學(xué)外語教指委主任委員王守仁（2008）指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)兼具工具性和人文性，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于院系專業(yè)需要、服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。兼具‘工具性’和‘人文性’是大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)有之義?！彼挠^點(diǎn)代表人們開始認(rèn)識(shí)到大學(xué)外語教育教學(xué)中人文性的重要。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）作為各高等院校開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了如下描述：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”

大學(xué)外語教育教學(xué)中的工具性和人文性并沒有在教育教學(xué)實(shí)踐中得到充分重視，教師熱衷于詞、句、章及語法規(guī)則的講解，學(xué)生更多地關(guān)注應(yīng)試（大學(xué)外語四六級(jí)、考研外語等），兩者特別是教師對(duì)外語的人文性沒有給予充分的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，嚴(yán)重地存在“唯外語而外語”的心理和做法，只重視“語”，而忽視“外”，更沒有將“語”、“外”結(jié)合成“外語”，結(jié)果導(dǎo)致“聾啞外語”、“知表不曉內(nèi)”、“高分低能”、“投入多產(chǎn)出少”等現(xiàn)象，同時(shí)，大學(xué)外語教育教學(xué)削減學(xué)時(shí)的所謂改革更使這些現(xiàn)象雪上加霜，最終導(dǎo)致省屬高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革的重要性及目標(biāo)

省屬高校作為我國高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。通過本選題研究，探索“學(xué)生主體”等人文性教學(xué)策略，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)外語教學(xué)（工具性）的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量，為提高省屬高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。同時(shí)，研究探索提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)策略，以服務(wù)省區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

四、教學(xué)改革內(nèi)容

在實(shí)踐上，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從人文性視角入手，科學(xué)地將大學(xué)英語人文性教學(xué)策略落到實(shí)處。要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行人文性教學(xué)策略的研究與實(shí)踐。

1.教學(xué)目標(biāo)：要具有兼容性。要突出學(xué)生主體地位，突出學(xué)生在知識(shí)、能力等方面的實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，了解、掌握外語國家的人文知識(shí)，為其自身的發(fā)展提供多元的發(fā)展支持。

2.教學(xué)內(nèi)容：要具有充實(shí)性。在突出英語的工具性的同時(shí)，要把英語國家人文知識(shí)諸多內(nèi)容有節(jié)地結(jié)合到英語教學(xué)中，特別要關(guān)注英語國家的人的思維模式、價(jià)值觀、習(xí)俗在語言符號(hào)中的體現(xiàn)，這樣更加有助于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。例如在教材選擇上，要優(yōu)先選取體現(xiàn)時(shí)代脈搏、人文精神的材料，最好是選擇一手材料，而不是經(jīng)過翻譯的二手材料，這樣更有利于學(xué)生感受語言的原生態(tài)。

3.教學(xué)方法：要具有得當(dāng)性。大學(xué)英語教學(xué)過程中，要突出落實(shí)學(xué)生是教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的情感因素和英語國家文化等方面內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。還要突出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手積極參與課堂活動(dòng)，從而獲得學(xué)習(xí)樂趣。

4.教學(xué)過程：要具有周密性。大學(xué)英語教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過程，教師要突出把握教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的人文性策略的落實(shí)。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文化差異等角度，對(duì)將要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行分析、闡述，各抒己見，無一定之規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，代替以往的單詞、短語提問式教學(xué)法。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)：要具有科學(xué)性。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。例如把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、人文素養(yǎng)、提升幅度等多方面因素都納入到評(píng)價(jià)體系中，而不僅僅是單一的“一考定江山”?？荚囍皇鞘侄?，學(xué)生語言能力的增強(qiáng)才是根本。

五、傳統(tǒng)模式與改革后教學(xué)課堂實(shí)例對(duì)比分析

1985年，國家教委頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，我校（北華大學(xué)）根據(jù)大綱精神，明確規(guī)定“四年制本科生，四級(jí)考試成績不合格者，不得授予學(xué)士學(xué)位證書”。2004年國家教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行改革，我校外語教師在認(rèn)真研讀《教學(xué)要求》后，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等五方面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了探索性改革試驗(yàn)。

通過改革后的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，成績大幅上升，缺席率控制在2%之內(nèi)，課堂內(nèi)容吸收率（測(cè)驗(yàn)）由以往的65%上升至88%。由此可見，改革勢(shì)在必行，效果顯著。

六、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。建構(gòu)主義理論作為一種比較成熟的理論，可以為大學(xué)英語教學(xué)改革提供重要的理論依據(jù)。但是，目前針對(duì)建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究尚存在一定的漏洞，研究主要集中在了理論層面，如建構(gòu)主義對(duì)外語教學(xué)的指導(dǎo)意義，建構(gòu)主義理論下新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析等，而在實(shí)踐層面，研究多集中在多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，忽視了人文性的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛國鳳，王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析[J].高等教育研究，2003（1）.

[2]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2006（6）.

[3]張中載.外語教育中的功用主義和人文主義[J].外語教學(xué)與研究，2003（6）.

通訊作者：李文婷