李鎂　張紅

摘 要： 本研究通過對南昌工程學院及江西師范大學ESP課程師生的需求問卷調查與訪談，發(fā)現無論是EAP課程還是CIPP評價模式都具有較高的認可度與支持度，這對接下來的CIPP評價模式指導EAP課程評價研究具有巨大的促進作用，并將推動大學英語教學改革的發(fā)展。

關鍵詞： EAP課程 CIPP模式 需求分析

一、引言

從2006年我校實施大學英語分層教學改革以來，到現在已有8年的時間。大學綜合英語的后續(xù)課程專門用途英語ESP課程的實施在我校已初具規(guī)模，但作為ESP課程的一個分支，EAP（English for Acadmic Purpose）課程還處在一個形成與發(fā)展階段。相較于其他外省高校，該課程起步較晚，加之大學英語消極因素影響了學習者語言學習的進一步提升，使得學生難以在自己相關專業(yè)上更好地運用英語。大多數學生畢業(yè)后無法自如地使用語言，因此大學英語課程能否符合社會與學習者需求成了諸多英語教育者應當思考的問題。Richards（1984）針對語言課程，將學生的需求分為客觀需求與主觀需要，前者是指社會的，而后者則是針對學生的。這兩種需求存在差異。差異主要在于，對于大學英語后續(xù)學習前，在對234名個專業(yè)的學生需求調查中，有81%的學生想學好大學英語聽力（37%）與口語（44%），而至于與自己專業(yè)和今后相關工作的英語的需求為31%，甚至70%的學生不明白什么是EAP課程。這表明學生只看到自身的需求而忽略了潛在的社會和專業(yè)需求。EAP課程就是根據學生所學專業(yè)開設相關英語課程，目的是培養(yǎng)學生在專業(yè)方面的語言運用及交際能力，其開設無疑是針對這些問題的方向性指導。學生除了要了解自身的需求外，還應著眼于社會的需求和專業(yè)的需求，更好地適應社會經濟全球化發(fā)展的需要。在學生學習英語的過程中往往忽視了一個重要的環(huán)節(jié)就是教學評價，相較于傳統(tǒng)的目標評價模式，美國教育評價專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam.D.L）的CIPP評價模式具有很大優(yōu)勢，能將四項評價活動：背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和效果評價（Product Evaluation）貫穿于整個評價模式中，體現出其優(yōu)越性。師生在對該評價模式了解的基礎上對CIPP模式的需求也越來越明顯。 這兩者的需求分析對于兩者緊密結合促進大學英語后續(xù)拓展課程EAP發(fā)展具有巨大的前瞻性。

二、EAP課程與CIPP評價模式需求分析

1.EAP課程需求分析

2007年教育部高教司《關于實施高等學校本科教學質量與教育改革工程的意見》指出：要切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。作為理工科院校，更要為學生的專業(yè)英語打下良好基礎，讓學生能使用學術英語。筆者對234名理工科專業(yè)的同學進行了EAP課程的需求調查。調查主要目的是了解學生對于學術英語的需求程度，學生在用英語進行專業(yè)學習時遇到了什么問題，學生掌握學術知識的程度如何，問題的編制主要參考了蔡基剛（2012）學術英語課程需求分析問卷。調查對象為大二第四學期非英語專業(yè)水土組和機電組的學生，共收回有效問卷220份。從問卷調查結果來看，學生對于全英的學習和出國交流學習能用英語讀本專業(yè)外文文獻的需求均達到了60%以上，這說明高等學校國際化課程的普及已成為趨勢，每年出國交流的學生不斷增加，其中以水利專業(yè)人數最多。由于我校學生生源大多來自農村，學術英語能力非常薄弱，閱讀外文文獻速度非常緩慢。由于專業(yè)詞匯量嚴重缺乏，寫文獻綜述和實驗報告較困難，因此學生的學術知識堪憂。結合訪談，筆者發(fā)現大多數學生希望能有一個過渡性課程為英語與自身專業(yè)搭建一個橋梁，EAP課程無疑是最佳選擇。

2.CIPP評價模式需求分析

評價方式對課程的評價起了非常重要的作用。CIPP評價模式憑借其優(yōu)點成了本研究的指導模式，它有助于判斷該課程的實施效果。CIPP模式包括四個環(huán)節(jié)。首先，背景評價是用來設定目標的。其次，輸入評價是用來修訂課程計劃的。再次，過程評價是用來指導教學計劃的實施的。最后，成果評價是用來提供檢驗測定結果或成效的。Matthews和Hudson（2001）在CIPP應用于教師評價的研究中發(fā)現：結果評價應包括教學管理，學生行為的管理，教學表現，學生的學習表現，教學反饋，教學環(huán)境的影響等。綜合上述所有項目，筆者認為結果評價是CIPP模式中的一個至關重要的因素。為深入了解大學英語教師對采用CIPP評價模式進行課程教學評價的需求和意見，為有效開展CIPP評價模式指導下的EAP課程建議提出建議，在研究過程中主要對本校ESP授課教師及江西師范大學部分教授ESP課程的教師進行了訪談與問卷調查。通過調查樣本統(tǒng)計分析，男女教師比例分別為40.5%與60.5%，工作年限5年以下（含5年）、6～10年、10～15年的教師的比例為32.3%、47.1%、20.6%；學歷為本科、碩士研究生、博士研究生教師人數所占比例分別為2.7%、90.7%、6.6%；初級職稱、中級職稱、高級職稱的人數比例為24.1%、63.4%、13.5%；樣本在分布上基本均衡。在調查之初，為了讓這些教師對CIPP評價模式對課程評估有所了解，問卷指令對于CIPP模式內涵及對四個階段進行了解釋，在調查過程中做了相應的講解。對CIPP模式指導EAP課程評價設計了一系列對比性問題，統(tǒng)計發(fā)現大多數老師都認為CIPP模式的四個評價階段的教學評價遠遠優(yōu)于目標模式中課程教學標準量化打分的教學評價?？梢?，大多數ESP教師對于該模式都是持贊同態(tài)度，認為階段性的評價可以得到更好的評價效果。但是在涉及某些細節(jié)上，不同教學年限，學歷與不同職稱的教師也存在顯著性差異，在評價時間和周期上，學歷層次與職稱層次高的教師傾向于檢驗要具有一定的周期性，認為教學質量是教學成果評價結果反饋最主要的作用，而學歷層級及職稱較低的教師則認為為教學方案提供改進意見是教學成果評價結果反饋最主要的作用。從總體來看，通過這四個階段的評價必要性，評價主體，評價內容，評價結果處理的需求，可以看出，大多數教師是支持CIPP評價模式對EAP課程進行評價的，希望通過這種評價，及時發(fā)現和處理課程評價中出現的問題，發(fā)揮每個評價階段的作用，及時獲取多元的評價信息，促進教師不斷改進課堂教學，提高專業(yè)水平。

三、結語

對于EAP課程，我們發(fā)現：作為未來大學英語的發(fā)展方向，我們應該順應大學英語改革的潮流，真正進行有準備的且有實效的大學英語教學改革。在如火如荼的改革中，江西高校對于EAP的教學改革都還處在較為滯后的階段，而教學評價恰恰是最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。因此，設計EAP學術英語課堂教學評價方案，將CIPP評價模式的精髓運用在課堂教學建設勢在必行。無論是學生對于EAP課程的需求還是教師對于CIPP評價模式的需求，從結果來看，都集中反映了新課程需要新的理念指導實際行動。課程教學評價是教育評價的重點也是難點，有很多值得研究的問題，后續(xù)對于CIPP模式指導下的EAP課程評價研究還會進一步深入到評價的具體標準與方案。

參考文獻：

[1]Stufflebeam，D.L.The CIPP Model for Evaluation [P].Presented at the 2003 Annual Conference of the Oregon Program Evaluators Network （OPEN），Portland，Oregon，2003.

[2]金亞飛.基于CIPP模型的研究型大學本科實踐教學評價研究[D].廣州：華南理工大學，2012.

[3]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.

本文系2013年江西省高等學校省級教學改革項目“CIPP模式指導下的EAP學術英語課程評價研究與實踐” 編號：JXJG-13-18-20階段性研究成果之一。