周昕

摘 要： 情感因素對外語教學具有重大的影響，但是現(xiàn)階段我國大學公共英語教學存在嚴重的知情分離現(xiàn)象，片面強調(diào)語言學習中的認知因素，忽視情感因素對語言教學的作用。作者采用理論分析和實證研究，揭示了大學英語教學中存在的問題，分析了情感因素在語言教學中的作用，并在此基礎上提出了可行性建議，希望有助于提高學生的英語學習熱情。

關鍵詞： 情感 認知 公共英語教學 課堂氛圍

西方人本主義心理學家羅杰斯（Rogers）認為，能否創(chuàng)設一種和諧的課堂教學環(huán)境，首先取決于教師的行為，即取決于他做什么及怎么做。一些研究人員把教師的行為分為教學方法和人際交往兩個方面，也就是認知和情感兩個方面。人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。只有用真實、對個人的尊重和理解學生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的自信心。然而，傳統(tǒng)教育片面強調(diào)知識和智力，嚴重忽視與學習活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感因素，從而導致學生的被動與盲從，認知和情感的分離。

一、大學英語教學現(xiàn)狀分析

在大多數(shù)的英語課堂上，教師花在單詞和課文講解上的時間所占的比重最大，花在講解單詞、課文上的時間占單元總課時的50%以上，有的甚至可以達到70%以上。另外，能夠讓學生上課開口說英語平均每節(jié)課不超過10分鐘（以每節(jié)課45分鐘計算）。盡管很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動的重要性，但是由于種種原因，他們實際上采取的還是以教師為中心、以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學模式。

在一項涉及大學英語教師和學生人際關系狀況的調(diào)查問卷中，有52.7%的學生對他們的英語教師知之甚少或者有距離感，當問及他們的英語教師除了上課外，其他時間（包括課間）與他們的接觸和交流情況時，有35.6%的學生認為與英語老師的交流不太多，有60.9%的學生選擇了“幾乎沒有”。就他們的英語教師對他們的興趣愛好、性格等心理特征了解情況如何，只有1位學生選擇了“很了解”。至于英語教師對他們的英語學習狀況了解程度，有66.6%的學生認為英語老師對自己的英語學習狀況不太了解或很不了解，結(jié)果令人擔憂。這些數(shù)據(jù)有力地說明了為什么大多數(shù)學生上英語課覺得壓抑，缺乏安全感。教師和學生之間存在的心理距離必然阻礙和諧師生關系的建立，而和諧師生關系的缺乏，就不可能營造讓學生覺得“心理安全”的課堂氛圍。想要激發(fā)學生學習英語的熱情，提高英語教學質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，強化情感因素對語言學習影響的意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流。這樣，師生之間不僅通過認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生交流，而且通過情感內(nèi)容產(chǎn)生交流。

二、創(chuàng)造知情合一課堂的幾點建議

（一）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

在課堂教學中，教師的教學情感每時每刻都能微妙地、悄悄地進入教學的每個環(huán)節(jié)，對學生良好情感的形成有直接的影響。因此，教師要以自己積極的情感創(chuàng)設愉悅的情境，引起學生的共鳴，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，迸發(fā)出思考的活力。教師上課時要有良好的精神狀態(tài)，要滿腔熱情地組織課堂教學。教師飽滿的精神狀態(tài)會對學生產(chǎn)生積極的影響，使他們積極投入到學習中，體驗與教師協(xié)同一致學習的樂趣，給學生一種朝氣蓬勃的感召力。

（二）教師要充分挖掘教材中的情感因素。

教師在備課時，要充分挖掘教材中的情感因素。例如入學的第一節(jié)課，很多教材都會圍繞“Going to College”這個話題展開，這樣的話題貼近學生生活，只要教師充分備課，挖掘出有價值的話題，那么就可以循序漸進地提出問題來幫助學生開口表達。同時，借助學生的回答，教師可以適時地給出觀點的指正，幫助學生更好地了解所在的院校，更好地適應大學生活。這樣一來，既鍛煉了語言表達能力，又有了情感上的交流，在以后的課堂教學中會讓學生與教師的關系更親密。

（三）正確對待學習者錯誤，減少學習者語言焦慮。

教師對于不同類型學習者應采取不同方法，以減輕學習者使用目標語時怕犯錯誤的心理壓力。比如對于外向型學習者，因為他們善于與人交往，更愿意在課堂上使用所學語言，不怕出錯。因此，外向型學習者出現(xiàn)錯誤時，教師不妨及時糾正，只要糾錯不是太多，不至于挫傷他們的自信心即可。對于內(nèi)向型性格的學習者來說，教師可以通過手勢、語調(diào)及面部表情等情感反饋多給予鼓勵，充分肯定他們的優(yōu)點和長處，不至于挫傷他們學習外語的自信心。此外，想要營造出“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧的外語課堂教學氛圍，一方面，外語教師要注意教學方法的改進，特別要注意課堂活動的組織形式。另一方面，對于學生不愿單獨開口怕出錯的心理，不妨多采用合作型的小組活動形式。因為成功的小組活動形式通過啟發(fā)的形式，能讓成員互相發(fā)現(xiàn)團隊的錯誤，更容易被學生接受。

綜上所述，如果外語教學做到知情合一，那么外語課堂教學就有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流與溝通、機械傳授語言知識的沉悶的課堂氣氛，出現(xiàn)學生積極參與并自由表達自己的思想、觀點，充滿生機和活力的嶄新的課堂氣氛。

參考文獻：

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